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《追求本真的小學(xué)語文教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、追求本真的小學(xué)語文教學(xué) 隨著新課標(biāo)的到來,新課程的實(shí)施與推進(jìn),每位教師都自覺或不自覺地開始了課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐;過去強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法逐步被淘汰,隨之而來語文課堂出現(xiàn)了可喜的變化,課堂變“活”了,變“亂”了……然而欣喜之余,對(duì)某些課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察,深入思考,不難發(fā)現(xiàn),我們的教學(xué)很多時(shí)候還存在著“貌合”而“神離”的現(xiàn)象,應(yīng)引起我們的重視,并及時(shí)糾正?! ∫弧⒊珜?dǎo)自主,忽略“引領(lǐng)” “自主性學(xué)習(xí)”是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,與以前機(jī)械的忽視學(xué)生個(gè)體存在的教學(xué)方式相比,確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。在課堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該濃厚學(xué)生作為
2、閱讀者的“相對(duì)主義中心”色彩,教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生挑戰(zhàn)文本,展開批判性閱讀;應(yīng)該擴(kuò)大文本的張力,盤活語文教育資源。但如果離開了教師的價(jià)值引領(lǐng),學(xué)習(xí)方式自己選,學(xué)生伙伴由學(xué)生自己挑,學(xué)生的想法教師從不敢否定,那將在超越文本中滑離本真。 教學(xué)案例:一位教師在教學(xué)課文《狐貍和烏鴉》最后一自然段時(shí),投影烏鴉落地落在枝頭的畫面。師:“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài),想一想:看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里,烏鴉心中會(huì)想些什么?”一位學(xué)生這樣說:“4烏鴉心想:嘿!我長(zhǎng)這么大了,從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好聽,今天總算讓我聽到了。不就是一塊肉嘛,孩子們別急,我再給你
3、們找去!” 教學(xué)反思:發(fā)言好像展現(xiàn)了開朗的性格和樂觀、豁達(dá)的情懷,可細(xì)細(xì)品味,其實(shí)這是地地道道的自欺欺人,缺乏文本的支撐,已經(jīng)和文本的內(nèi)涵不在同一個(gè)平面了,甚至是有所歪曲。到這時(shí),教師為了尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),保護(hù)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的積極性,卻不加以引領(lǐng),那將會(huì)有什么結(jié)果呢?“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?!薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”。領(lǐng)導(dǎo)者的方向偏頗,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文體價(jià)值取向的離散、做人準(zhǔn)則的異化,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本語言的感悟、吸收和內(nèi)化處于“零生成狀態(tài)”。 二、熱鬧合作,沒有實(shí)效 “合作”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教
4、學(xué)的一個(gè)最明顯特征。教師把小組討論引入課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供了充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),課堂氣氛十分活躍,給人耳目一新的感覺。但絕對(duì)的開放和放開導(dǎo)致了課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)效果卻并不理想?! 〗虒W(xué)案例:教師提出一個(gè)問題后,立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室頓時(shí)都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長(zhǎng)一個(gè)個(gè)唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生充當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的學(xué)困生則把這個(gè)時(shí)候當(dāng)成玩的絕佳時(shí)機(jī)……幾分鐘以后,教室安靜下來。接著,就由組長(zhǎng)或組員起來發(fā)表見解。可被叫到的學(xué)生都是說我怎么樣怎么樣,我覺得應(yīng)
5、該如何如何,沒叫到的學(xué)生或在唉聲嘆氣,或在說著什么,相本就不去聽別人在說些什么。4 教學(xué)反思:建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交往、積極互動(dòng)的過程。使學(xué)生通過互動(dòng)得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨,我們所采取的一切方法都是為這個(gè)宗旨服務(wù)的。但本例中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱鬧,但背后更多的是放任和隨意。大多數(shù)學(xué)生的討論僅僅停留在形式上,學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”,這并不是真正的合作學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí),應(yīng)具備兩個(gè)特征: 其一,合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要合作的
6、基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生在獨(dú)立思考后,有了這種需要后,再開展合作才是有效的、有價(jià)值的合作。教師在教學(xué)時(shí),隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行合作,認(rèn)為這就是對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用,那效果就可想而知了?! ∑涠?,交流應(yīng)涵蓋兩個(gè)層面:一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。只有這樣,才能互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),才能呈現(xiàn)各不相同的個(gè)性,欣賞到各種不同個(gè)性的精彩,達(dá)到思維的溝通、視界的互相融合。 三、激勵(lì)為主,濫用失真 新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的功利性的評(píng)價(jià)觀,樹立動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。但是,新課程理念對(duì)評(píng)價(jià)的重視刺激了一些教師過分重視評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的運(yùn)
7、用,出現(xiàn)了評(píng)價(jià)時(shí)間過長(zhǎng)、評(píng)價(jià)語言過多、次數(shù)頻繁過濫、場(chǎng)面熱烈雷同等現(xiàn)象?! 〗虒W(xué)案例在一堂小學(xué)二年級(jí)的語文課上,教師說:“下面請(qǐng)小朋友讀讀課文,看誰讀得好!”學(xué)生紛紛舉起手來讀書。一學(xué)生讀完后,教師說:“你真棒!我們來鼓勵(lì)一下!”小朋友訓(xùn)練有素地機(jī)械地拍拍手,齊聲喊到:“棒!棒!你真棒!”一節(jié)課下來,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。4 教學(xué)反思:過去的傳統(tǒng)教育總是一味地批評(píng)指責(zé),但現(xiàn)在的教育則有了太多的表揚(yáng)。課堂教學(xué)中,教師采用鼓勵(lì)性語言,讓其樹立學(xué)好功課的信心,說明教師已關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。這毋庸置疑。但隨著使用頻率的提高,學(xué)生的單調(diào)乏味之感會(huì)愈來愈強(qiáng)
8、,過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)內(nèi)在的持久