漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移探究

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1、漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移探宄?孫永群重慶市巫山縣騾坪初級(jí)中學(xué)404700在我國(guó)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)很容易受母語(yǔ)發(fā)音一一漢語(yǔ)拼音的影響，中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況常常不盡如意，他們易受漢語(yǔ)拼音干擾，難以讀準(zhǔn)單詞。尤其在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞不易識(shí)別，往往錯(cuò)誤地把一些英語(yǔ)單詞等同于漢語(yǔ)拼音。有的學(xué)生為了記住單詞讀音，就用漢字或漢語(yǔ)拼音為其“注音”，這對(duì)于某些詞匯短時(shí)內(nèi)易于記憶，但是發(fā)音非常不準(zhǔn)確，即使將來(lái)學(xué)了英語(yǔ)音標(biāo)，要糾正也很難。漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用難免存在，尤其是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，這種負(fù)遷移作用更為明顯。木文將總結(jié)分析

2、當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出一些減小漢語(yǔ)拼音對(duì)中學(xué)牛.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)辻移的建議。一、漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的研究背景生理學(xué)和心理學(xué)研宄表明，初中階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，學(xué)者們大多以二語(yǔ)習(xí)得中的遷移理論為研究基礎(chǔ)。肖玲在《二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移》中詳細(xì)談?wù)摿四刚Z(yǔ)遷移理論。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)有正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象，并指出正、負(fù)遷移均不能忽略，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，要有效促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移。而大量研宄也表明，在我國(guó)，漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有正遷移，也不可避免地存在負(fù)辻移。有的學(xué)

3、者提出要通過(guò)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。如張?jiān)省⒗钣⒔?、劉佳在《試論漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用》中探討了漢語(yǔ)拼音經(jīng)過(guò)正遷移的過(guò)程對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，并以英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)充分利用正遷移，通過(guò)生動(dòng)靈活的手段，借助各種現(xiàn)代化教具，形象描述，揭示、突出兩者的差異性，幫助學(xué)生將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)快速、高效的學(xué)40的。還有的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)4需要減小漢語(yǔ)拼音對(duì)其負(fù)遷移作用。鄧育丹的《英語(yǔ)語(yǔ)咅學(xué)＞J中漢語(yǔ)的負(fù)遷移及其應(yīng)對(duì)策略》指出，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)咅的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)元音、輔音的負(fù)遷移。齊超在《英

4、漢語(yǔ)音中相似音素對(duì)比分析一一淺談漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的遷移影響》中對(duì)比分析了漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素的諸多相同之處，并提出學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)d過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤肱c母語(yǔ)相比較的元素，將漢英相似的音素區(qū)別開(kāi)來(lái)，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，抑制蘇負(fù)面影響。這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)具奮極其重要的意義。這些學(xué)者的研究都具冇重要的參考價(jià)值。漢語(yǔ)拼咅是中學(xué)生學(xué):＞」?jié)h語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)音素也是學(xué)4英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，筆者在總結(jié)歸納前人研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)比分析了漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音音素的差異，發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)咅學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，并為減小負(fù)遷移作用提出了一些建議。二、中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

5、縱觀現(xiàn)今中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題層出不窮。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，還未完全建立起英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，面對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞，學(xué)生們就只能憑自己的感覺(jué)，套用熟悉的漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)為其注音。例如將“black”注為“不來(lái)客”，“Thankyou”為注“三顆藥”等等，來(lái)幫助其讀英語(yǔ)。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因都主要是受到漢語(yǔ)拼咅的負(fù)遷移作用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音中出現(xiàn)的問(wèn)題可分為以下兩方面：1.部分元音音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)(1＞部分英語(yǔ)單元咅與漢語(yǔ)拼咅單韻母混讀。如英語(yǔ)中的/a:/,發(fā)成漢語(yǔ)拼音的“a”；英語(yǔ)中/i/和斤/與漢語(yǔ)拼音“i”混讀；英語(yǔ)//和/:/與漢語(yǔ)

6、拼音“0”混讀；英語(yǔ)加/和/u:/與漢語(yǔ)拼音“u”混讀；//和/:/與漢語(yǔ)拼音“e”混讀。(2＞部分英語(yǔ)雙元音與漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母混讀。部分學(xué)生容易將英語(yǔ)雙元音/ai/按漢語(yǔ)拼音中的“ai”來(lái)發(fā)音。同樣易發(fā)生錯(cuò)誤的還有：/ei/發(fā)成漢語(yǔ)拼音中的“ei”，/au/易發(fā)成“ao”，/u/易發(fā)成“ou”(3)分不清部分元音的長(zhǎng)短音。英語(yǔ)中部分元音有長(zhǎng)短音之分，而漢語(yǔ)拼音韻母中沒(méi)冇這種區(qū)分，冇些學(xué)生就容易分不清英語(yǔ)的長(zhǎng)短音，例如把book/buk/發(fā)成/bu:M、把rea(Vri:d/讀成八id/等；或是出現(xiàn)長(zhǎng)音讀得不夠長(zhǎng)、短音讀得不夠短等現(xiàn)象。1.部分輔咅發(fā)咅不

7、標(biāo)準(zhǔn)(1)英語(yǔ)輔音音素與漢語(yǔ)拼音聲母混讀。部分英語(yǔ)輔音音素與漢語(yǔ)拼音的聲母無(wú)論在字形和書(shū)寫(xiě)上非常相似，學(xué)生們就往往將英語(yǔ)輔音音素與漢語(yǔ)拼音聲母混讀，如/b/讀成漢語(yǔ)拼音聲母“b”，/p/讀成漢語(yǔ)拼音聲母“p”，/t/發(fā)成“t”,/d/發(fā)成“d”等等。(2＞部分英語(yǔ)輔音音素發(fā)音閑難。如英語(yǔ)輔音音素/θ/、//，無(wú)論在字形還是書(shū)寫(xiě)上，都在漢語(yǔ)拼音中找不到相似音素，而其發(fā)音學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)非常像漢語(yǔ)拼音中的“s”，學(xué)生們往往就會(huì)用“s”來(lái)代替這兩個(gè)音，如把thank/θk/讀成/sk/。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，主要是學(xué)生們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中

8、受到漢語(yǔ)拼音的干擾，即漢語(yǔ)拼音的負(fù)遷移作用。我國(guó)大部分學(xué)生從幼兒園時(shí)就在接受漢語(yǔ)拼音的學(xué)4,一