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《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效探究的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效探究的思考與實(shí)踐[摘要]現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是以一個(gè)積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,采用有效探究策略,可以使整個(gè)課堂充滿生命的活力,可以使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)展,學(xué)生們也會(huì)變得更加喜愛數(shù)學(xué)。在新課程理念的引導(dǎo)下,越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng),開展探究性學(xué)習(xí),并取得了良好的教學(xué)效果。那么,一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng),就有良好的教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為,只有有效的探究才能獲得有效的教
2、學(xué)效果。本文就數(shù)學(xué)課堂中探究活動(dòng)的有效性,談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂有效探究思考實(shí)踐一、問題的提出“探究性學(xué)習(xí)”一詞,最初由“inquirelearing”翻譯而來。探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式,它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
3、為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提,以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式,它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。在新課程理念的引導(dǎo)下,越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng),開展探究性學(xué)習(xí),那么,一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng),就有良好的教學(xué)效果呢?稍作調(diào)查,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在,其中最核心的問題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問題,對(duì)于一些學(xué)生能自
4、主解決的淺顯問題,是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性,一味濫用探究活動(dòng),營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛,為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘,學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,使教學(xué)效果大打折扣。2.探究活動(dòng)的無序性。學(xué)生的制約能力較差,自由探究活動(dòng)時(shí),課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調(diào)控能力,學(xué)習(xí)過程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài),教師缺乏準(zhǔn)確的定位,只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”,使探究活動(dòng)流于形式。3
5、.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng),小組討論時(shí),有的學(xué)生搶著發(fā)言,有的學(xué)生卻一言不發(fā);有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽,而是各說各的,以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論,老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo),而至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其他問題,老師們常常采取回避的態(tài)度。同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論,也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。在這些課堂教學(xué)過程中,學(xué)
6、生缺乏實(shí)質(zhì)性參與,探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶,但是熱鬧有余、思維不足,探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失,只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象,可以說在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性,而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高,可以說也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,數(shù)
7、學(xué)課中,教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析,采用一定的教學(xué)策略,進(jìn)行有效探究。二、有效探究的特點(diǎn)新課程的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀)是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本,以“學(xué)生活動(dòng)和問題探究”為中心,引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知,弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。1.有效探究活動(dòng)以學(xué)生為本,能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情,學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)
8、置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景,并得不到相應(yīng)的材料資源的支持,學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情,活動(dòng)只停留于表面,缺乏思維的參與,這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無效探究活動(dòng)。因此學(xué)生積極主動(dòng)的參與是有效探究的核心。2.有效探究活動(dòng)注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程,啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過程和方法,至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè),從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效探究活動(dòng)