文本體驗——追尋本真的閱讀教學(xué)

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1、文本體驗——追尋本真的閱讀教學(xué)江蘇沭陽縣龍廟中心小學(xué)（223642）徐沁媛《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！彼裕陂喿x教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本體驗是每一位教師都要思考的問題。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻有點舍本逐末的傾向。在教學(xué)中，許多教師放棄了文本這一重要的教學(xué)資源，而是通過多媒體、課外拓展等手段來組織閱讀教學(xué)。這些都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合兩位教師的課例，談一談如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的文本體驗，還學(xué)生一個本真的閱讀教學(xué)。場景一：眾里尋她不見影一位教師在執(zhí)教

2、蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃山奇松》一課時，首先運用多媒體給學(xué)生播放了黃山的景色，讓學(xué)生說一說黃山的美景都有哪些，然后又主題突出地播放了黃山的各種松樹，讓學(xué)生從視覺角度來感受黃山松樹的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出現(xiàn)了一句話：“黃山的奇松讓黃山更加神奇，更加秀美。”接著教師說：“黃山是那么奇，那么美，就讓我們來夸一夸黃山的奇與美吧?！鄙?：我感覺黃山的玉屏樓最美，因為坐在那兒就可以觀看黃山的奇松……師：（學(xué)生還沒有說完，教師就打斷他的話）噢，玉屏樓是觀松的好地方，老師想讓你說一說黃山最奇特的景物。哪一位同學(xué)再說一下？生2：我感覺黃山最奇特的景

3、物是溫泉，因為從山里流出來的水含有那么多礦物質(zhì)，并且是溫暖的。師：（表情不悅）那還有哪位同學(xué)能說一說黃山的奇特之處的呀？生3：我感覺黃山最奇特的景物是云海，你看，黃山那么高，都高出云層了。所以我感覺非常奇特。師：（非常生氣）請大家看清楚了，我們這篇課文的題目是什么呀？生：（一齊高聲回答）：黃山奇松。師：對，黃山最奇特的地方就是黃山的奇松。下面，就請你們閱讀課文，說一說黃山的松樹奇在什么地方。分析：課堂中，為什么教師千方百計地設(shè)計，學(xué)生卻是“眾里尋她不見影”，是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？當(dāng)然不是。因為在教學(xué)之前，教師根本就沒有讓學(xué)生事先去閱讀課文，沒有讓學(xué)

4、生去體驗課文中的語言文字，而是直接播放視頻，然后讓學(xué)生說一說黃山的奇與美。那么，學(xué)生留存在腦海中的黃山印象也只能來自于多媒體。所以，他們才會有這樣或者那樣的答案。從另外一個角度來說，教師提出的問題就是讓學(xué)生夸一夸黃山的奇與美，學(xué)生說的玉屏樓、溫泉、云海不正是黃山的代表景點嗎？該教師組織教學(xué)時沒有遵從學(xué)生的思維與學(xué)生的天性，他的教學(xué)沒有建立在學(xué)生已有的語文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，沒有遵從學(xué)生對文本的真實體驗。場景二：含糊其辭不見意一位教師教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課的教學(xué)片斷如下。（教師首先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后進(jìn)行師生交流）師：同學(xué)們

5、，課文最后一句說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，是說大家都舍不得離開，那么大家為什么不愿意離去呢？生1：因為草原很美。師：對，草原的確非常美。還有哪位同學(xué)來說一說？生2：因為草原很大。師：草原除了美和大讓人留戀外，還有其他原因嗎？（學(xué)生都低著頭不說話）師：不要怕，你們大膽地說，說錯了也不要緊。生3：我喜歡綠綠的草原，所以不愿離去。師：還有呢？草原上的人怎么樣呀？生4：我感覺草原上的牛羊很多，但是人很少……分析：在這一教學(xué)過程中，我明顯感覺到教師臉上的不滿意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，所以在閱讀

6、教學(xué)時，許多教師對于學(xué)生這些含糊其辭的回答不去引導(dǎo)，放任學(xué)生回答。那么，學(xué)生為什么總是回答不到點子上呢？仔細(xì)分析一下我們就可以明白，在教學(xué)時，教師只是讓學(xué)生通讀一遍課文之后，就匆匆忙忙地讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流。這個時候，由于學(xué)生對文本的體驗只是停留在初讀階段，對文本的體驗僅僅局限在對課文中極個別文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原綠等，這只是草原的顯性特點。教師在學(xué)生還沒有深入去體驗文本，還沒有真正理解課文最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的時候，就與學(xué)生進(jìn)行交流，勢必交流不出什么實質(zhì)性的東西來。我們只有讓學(xué)生深入體驗文本，帶領(lǐng)

7、學(xué)生走進(jìn)文心，才能讓學(xué)生獲得有效的交流感受。要想讓我們的閱讀教學(xué)去偽存真，打造一個本真的、高效的語文課堂，我們就要讓學(xué)生深入地體驗文本。上述兩個教學(xué)案例帶給我們的啟發(fā)是：讓學(xué)生體驗文本首先不能用多媒體來代替學(xué)生的閱讀。學(xué)生只有真正地參與到閱讀活動中，才能在閱讀過程中調(diào)動起自己的思維與情感，才能更好地解讀文本，從而加深對文本的理解。如果我們用多媒體來代替學(xué)生的閱讀，那么就會削弱學(xué)生的文本體驗?zāi)芰?。其次，在組織學(xué)生進(jìn)行文本體驗時，不能走馬觀花似的讓學(xué)生閱讀一遍課文之后，就組織學(xué)生交流了。學(xué)生對文本的體驗必須通過反復(fù)的閱讀、研讀、品讀，最后才能獲得理

8、解，生成感受。（責(zé)編　劉宇帆）