小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的練筆巧設(shè)計

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的練筆巧設(shè)計◆江蘇省無錫市馬山中心小學(xué)張家鳳中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A：1671-0568（2014）36-0086-02在傳統(tǒng)的閱讀與作文之外，越來越多的語文教師開始關(guān)注課堂小練筆，二度開發(fā)教材，大量設(shè)計練筆，“讀寫結(jié)合”在課堂上不斷得到充分保證。但是在實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在很多問題，要么教師師指導(dǎo)乏力、過程粗糙，給個題目讓學(xué)生茫然下筆，結(jié)果學(xué)生無病呻吟、言不由衷；要么指導(dǎo)過度，教師說的比學(xué)生想得精彩多了，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生完成的練筆是一樣的；要么對于同一類型的閱讀課文

2、無論哪個年級都設(shè)計一樣的練筆，尤其是介紹人物類的文章，教師們總是喜歡讓學(xué)生寫“某某某，我想對你說……”，結(jié)果從一年級到六年級有的學(xué)生幾乎每次都是寫的一樣的文字：“某某某，你是我心中的英雄，我要向你學(xué)習(xí)……”看不到任何語文能力的提高。作為語文老師，我們應(yīng)該認識到練筆安排也不可盲目，并不是所有的課文都可以或者都必須進行“讀寫結(jié)合”的，真正能提高學(xué)生讀寫能力的小練筆也是需要精心設(shè)計的。一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望于永正老師有個經(jīng)典教學(xué)案例《珍珠鳥》，其中有一個課堂練筆設(shè)計的典范：師：如果你是課文中的可愛的

3、小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么話？生：主人呀，你對我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來越好！生：主人呀，你照顧我真周到呀！師：于老師對你有個問題，你怎么讓我知道，馮驥才對你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對你好？生：我在主人肩膀睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的。師：真不錯！還有別的事例嗎？生：在我在籠子里還沒飛出來的時候，你從來不睜大眼睛看我。生：我在屋子里飛來飛去，你也不來管我。生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛?！瓗煟河诶蠋煶鲆粋€難題：既然馮驥才對你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥的身份來寫

4、一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來有往。（引導(dǎo)讀第一小節(jié)）“真好！”如果你來寫馮驥才，第一句話怎么寫？生：真好，主人照顧我這么周到。師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來的文字就是詩?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥。”這段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉模?。這句話寫完了，下面再舉一個例子，剛才大家說的例子都可以，怎么照顧你的，舉一個、兩個、三個、四個例子都可以……（20分鐘之后，學(xué)生們的一篇篇精彩練筆贏得了聽課老師陣陣掌聲。）這堂課上，于永正老師巧妙采用

5、了變換人稱的方法，用小鳥的視角來觀察世界，創(chuàng)造了一堂簡單而又扎實的讀寫結(jié)合課。學(xué)生埋頭寫作的時間占去了一半，于老師說話的內(nèi)容，幾乎全部用于寫作的引導(dǎo)與評價，贏得的就是學(xué)生暢快的習(xí)作表達欲望和表達能力的提高。對語文老師來說，“俯首皆是練筆”時，在文章語言文字的空白處可以設(shè)計小練筆，意猶未盡時可以設(shè)計，情到深處時可以安排，發(fā)人深思處可以設(shè)計，經(jīng)典片段還可以設(shè)計仿寫訓(xùn)練。如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r候巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感與語言得以自由、充分地表達，精彩就出現(xiàn)了。二、找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點，充分打開語言閘門雖然一般意

6、義上的習(xí)作是從三年級開始的，但低年級語文老師也必須十分重視孩子的口頭語言訓(xùn)練，它是習(xí)作的前奏，更是學(xué)生終身閱讀的開始?？陬^言語訓(xùn)練不足，一直以來都是習(xí)作教學(xué)的缺陷，實施新課程改革以來，低年級語文教師越來越注重發(fā)掘教材中可以進行口語表達的訓(xùn)練點，但同樣是口頭語言訓(xùn)練，選擇的訓(xùn)練點不同，效果就大相徑庭。例如，蘇教版一年級語文課文《司馬光》第一小節(jié)中寫到“幾個小朋友在花園里捉迷藏……”旁邊配的是一幅生動的“兒童嬉戲”圖，眼光敏銳的教師就能在此處設(shè)計口頭語言訓(xùn)練。一位年輕的教師在指導(dǎo)學(xué)生理解第一小節(jié)生字詞語后

7、，根據(jù)插圖設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：小朋友們在花園里玩耍，他們有的……有的……還有的……目的在于訓(xùn)練孩子觀察圖畫，并用“有的……有的……還有的……”這樣的句式進行說話練習(xí)。看起來沒有任何不妥。一個學(xué)生站起來回答“小朋友們在花園里玩耍，他們有的捉迷藏，有的摸瞎子，有的躲貓貓。”這三個詞語都表示一個意思“捉迷藏”。教師立即進行評價并反饋，提醒學(xué)生用其他的詞語來說話，第二個學(xué)生在老師指導(dǎo)下回答“……有的捉迷藏，有的跑來跑去，有的躲起來?！钡谌齻€學(xué)生回答基本和第二個相同，第四個學(xué)生不知道應(yīng)該怎么說。教師感到有些無奈，

8、為什么這個看起來挺簡單的說話訓(xùn)練難倒了聰明的學(xué)生們？之后，經(jīng)過反思，重新設(shè)計了這處訓(xùn)練，既然學(xué)生們對“捉迷藏”感興趣，我們就來說“捉迷藏”吧?！靶∨笥褌冊诨▓@里捉迷藏，他們有的……有的……還有的……”改動了幾個字，學(xué)生們說起來可完全不一樣?！八麄冇械拿缮涎劬Φ教幭罐D(zhuǎn)，有的躲到了水缸后面，還有的東逃西竄?！薄八麄冇械呐吭诓輩怖镆宦暡豢裕械呐赖搅舜髽渖?，有的慌慌張張不知道要躲到哪里才好呢?！薄八麄冇械呐郎狭思偕剑械呐苓M了樹叢，還有的拼命往遠處逃”，等等。