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《小學(xué)語文論文：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練摘要：所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)練筆習(xí)作能力如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？下面以國(guó)標(biāo)教材蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的語文教材為例，談些具體的做法。?一、變換角度，抓改寫讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)
2、用語言的能力。在古詩(shī)教學(xué)中，我經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。三年級(jí)選編的古詩(shī)大多都是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作是詩(shī)人，將這些古詩(shī)改寫成自述式的現(xiàn)代文。我在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩(shī)人張繼當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、憂愁，我設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩(shī)人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說，你
3、能幫他把內(nèi)心話說出來嗎？這樣，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，有學(xué)生寫道：“寂靜的夜晚好涼??！此時(shí)，我的老母親在干什么呢？她的身體好點(diǎn)了嗎？我現(xiàn)在不能照顧她，真是感到愧疚。我的孩子他晚上蓋好被子了嗎？是不是夢(mèng)里還在叫爸爸呢？我多么想現(xiàn)在就回到他們的身邊，一家老小在一起和和美美地過日子，對(duì)于我來說簡(jiǎn)直是天倫之樂，我真的好想念他們?。 边@是學(xué)生不經(jīng)意地真情流露，她已經(jīng)完全走進(jìn)文本，與詩(shī)人的心緊緊交融在一起了。之所以學(xué)生會(huì)有如此深切的感受，我想這與我創(chuàng)設(shè)的那段情意綿綿的導(dǎo)語是分不開的，在對(duì)詩(shī)句理解的基礎(chǔ)上再去“煽風(fēng)點(diǎn)火”
4、、“添油加醋”，學(xué)生的感受必定不同尋常，通過心靈的交流和情理的融合，達(dá)到了極致。不僅僅是古詩(shī)教學(xué)，在現(xiàn)代文教學(xué)中也同樣可以采納這種方法。比如，《石榴》這篇課文介紹了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過程，可以讓學(xué)生把自己看作是可愛的石榴，來介紹自己，在作自我介紹時(shí)，可根據(jù)從文中了解的，插圖上和生活中觀察到的，分別介紹石榴的生長(zhǎng)過程和果實(shí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，還可逆反課文中的某一條件，引導(dǎo)想像條件變化對(duì)事情變化的影響，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。《第八次》中布魯斯連打了七次敗仗，但他沒有灰心，在看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功后，他也從中到了啟
5、迪和鼓舞，第八次發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，終于趕跑了外國(guó)侵略軍，這次抵抗成功了。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，打了七次敗仗后從此一蹶不振，意志消沉，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)到“堅(jiān)持到底就是勝利”、“有志者事竟成”這個(gè)道理。二、空白之處，抓擴(kuò)寫作者常常會(huì)運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而
6、且可以提高學(xué)生的想像能力和語言表達(dá)的能力。我在教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，當(dāng)講到“勾踐夫婦來到吳園……受盡了屈辱”，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到勾踐夫婦飽受屈辱，倍受艱辛，歷經(jīng)磨難，但是“屈辱”這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，為了讓學(xué)生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來，我飽含深情地說：“同學(xué)們，身為越國(guó)國(guó)君的勾踐身不由已，在萬般無奈的情況下倫為了吳王的奴仆，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎？想象一下：在寒風(fēng)刺骨的冬天，勾踐_________，在中秋月圓的夜晚，勾踐_______
7、______，吳王面對(duì)給他做牛做馬、呼之即來，揮之即去的勾踐，又會(huì)怎樣去羞辱他呢？”學(xué)生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。有學(xué)生寫道：在寒風(fēng)刺骨的冬天，當(dāng)別人還在睡夢(mèng)中的時(shí)候，勾踐已經(jīng)早早地起床了，他穿著一件單衫，在田里不停地耕作著，盡管凍得瑟瑟發(fā)抖，臉色發(fā)紫，但他還是咬牙堅(jiān)持著。在中秋月圓的夜晚，當(dāng)吳王他們?cè)趯m里喝酒賞月，縱情享樂的時(shí)候，勾踐卻獨(dú)自呆在石頭房，他望著天空中懸掛的那輪皎潔的月圓，無奈地感嘆道：“月圓人不圓，物是人非，我的母親，我的女兒此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急切地等待著
8、我回國(guó)呢？唉！為了吳國(guó)的明天，我只能忍辱負(fù)重??！”吳王看著心甘情愿為自己做牛做馬的勾踐，得意地戲謔道：“勾踐，你這個(gè)亡國(guó)奴！你做夢(mèng)也沒想到你會(huì)倫為我手下敗將吧！你永遠(yuǎn)也不可能東山再起了！乖乖地做一個(gè)馬夫吧！”說完仰天長(zhǎng)笑?；仡欉@次練筆，學(xué)生之所以能寫得這么激情飛揚(yáng)，我想是我緊緊抓住了“屈辱”這個(gè)高度概括抽象卻與中心密
