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《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)論文古人說(shuō)：“疑是思之始、學(xué)之端?！爆F(xiàn)代教學(xué)研究也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”古人說(shuō)：“疑是思之始、學(xué)之端?！爆F(xiàn)代教學(xué)研究也認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生有了疑問(wèn)，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中
2、，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿(mǎn)足于一知半解。一、培植問(wèn)題意識(shí)1、榜樣引領(lǐng)，喚醒提問(wèn)的原動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)成功名人容易產(chǎn)生崇拜，而且模仿能力特別強(qiáng)，用名人作為榜樣去激勵(lì)他們，往往會(huì)收到一石激起千層浪的效果。古今中外，因疑而學(xué)、因疑而思、因疑而成就大事的人數(shù)不勝數(shù)。除了給學(xué)生講名人名言、講名人事例之外，我們還可以讓學(xué)生以“收集關(guān)于好問(wèn)的名人名言”為專(zhuān)題，進(jìn)行資料搜集，然后在班上大張旗鼓地進(jìn)行交流。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中自然受到啟發(fā)，內(nèi)心本來(lái)就好奇愛(ài)問(wèn)的原動(dòng)力就會(huì)被喚醒，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，效仿榜樣。2、營(yíng)造氛圍，激發(fā)提問(wèn)的勇氣。小學(xué)生年紀(jì)小，生活體驗(yàn)還比較單純，一開(kāi)始，他們
3、提出的問(wèn)題必然會(huì)是多種多樣的，有些可能是比較幼稚的，有些可能偏離了文本，有些可能過(guò)于分散雜亂。面對(duì)這樣的情況，老師不宜責(zé)怪，也不能不予理睬，否則就會(huì)扼殺學(xué)生提問(wèn)的勇氣。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造寬松、民主、自由、平等、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生無(wú)所顧忌，這樣才能思維敏捷。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想問(wèn)的熱情。有位老師在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，用錄像展現(xiàn)了官兵們扛沙包筑大堤、滔滔洪水中勇救群眾，甚至在洪水中用血肉之軀筑起一道道人墻的場(chǎng)景，配上聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生自然而然地提出了一系列的問(wèn)題：這場(chǎng)大
4、江保衛(wèi)戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的？這場(chǎng)戰(zhàn)斗的意義何在？究竟有多少人參與了這場(chǎng)戰(zhàn)斗？人民子弟兵們?cè)谶@場(chǎng)戰(zhàn)斗中付出了多大的代價(jià)？是什么讓子弟兵們這樣無(wú)怨無(wú)悔地付出，甚至以犧牲生命為代價(jià)？老師根據(jù)這一系列的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，從字里行間尋求答案，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，收到了很好的效果。二、教給方法，提高提問(wèn)的質(zhì)量學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)喚醒了，興趣激發(fā)了，思維積極了，猶如決堤之水，浩浩蕩蕩，一發(fā)而不可阻止。教師在引導(dǎo)學(xué)生保證“量”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)讓他們知道如何提問(wèn)才能有“質(zhì)的提高”。為此，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找到提問(wèn)的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)行之有效的提問(wèn)方法。1、在題眼處提問(wèn)。如我在教《蘋(píng)果里的五角星》
5、一課時(shí)，在引入課文、出示課題后，讓學(xué)生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生略一思考后，很快就想到：“蘋(píng)果是我們很熟悉的水果，里面怎么會(huì)有五角星呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了關(guān)鍵處，我立即給予了肯定，但是并急于讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)課文，從文章找出答案。學(xué)生躍躍欲試，更積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，主動(dòng)討論探究，最終從課文中找到了答案：原來(lái)是換一種切蘋(píng)果的方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面藏著五角星。學(xué)生們還讀出了一個(gè)啟示：換一種角度想問(wèn)題，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，這是創(chuàng)造。學(xué)生獲得了閱讀的體驗(yàn)，體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，學(xué)生的思維在這一過(guò)程中
6、得到了充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力在不斷提高。2、在課文關(guān)鍵之處提問(wèn)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課時(shí)，在學(xué)生初步自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓他們找出母親常常說(shuō)的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！比缓笳?qǐng)學(xué)生自由讀一讀，想想有什么想問(wèn)的。學(xué)生思考后紛紛舉手提問(wèn)：“外地的桂花真的沒(méi)有家鄉(xiāng)舊宅的金桂好嗎？”“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂有什么特別的地方？”“母親為什么常常這樣說(shuō)？體現(xiàn)了一種怎樣的心情？”學(xué)生提出的正好是課文的關(guān)鍵問(wèn)題，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)課文：“同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)，能夠自己提出問(wèn)題，那么老師相信，聰明的你們一定會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己解決的
7、，對(duì)嗎？”在這里，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣。3、在課文中心處提問(wèn)。如原來(lái)人教版《詹天佑》這篇文章，它的中心句是：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！苯虒W(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“杰出”和“愛(ài)國(guó)”?！敖艹觥钡囊馑际遣拍?、成就出眾。中心句的意思是：詹天佑是我國(guó)的一位才能出眾并具有愛(ài)國(guó)思想的工程師。這樣，學(xué)生就對(duì)全篇
