小學數(shù)學教學中如何引導學生提問.doc

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1、小學數(shù)學教學中如何引導學生提問安塞縣第一小學閆東芳從理論上來講，小學生都具有好奇，好問，好表現(xiàn)自己的特點。但是在實際教學中，我們卻經(jīng)常見到這樣的情形，面對教師精心創(chuàng)設的問題情景，讓學生提問題，學生似乎不為所動，無動于衷，不是搖頭，就是干瞪眼，提出問題的學生數(shù)量寥寥。即使提出問題，大多都局限在一個很小的空間里內，大多雷同。我認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生不知道問什么，如何問，所以我就從如何指導學生問什么，如何問等提問題的方法談談看法。1、指導讓學生提模仿性的問題模仿是人類認識世界的最基本的方法，對于低年級學生來說，模仿教師是他們學習的主要方法

2、，提問同樣如此，模仿性的問題適用于以下兩種情況：一是學生在學習某一類知識的開始，教師可以先進行示范性的提問。如上一年級2、3、4的乘法口訣，在教學2的口訣時，先出示兩只青蛙圖，然后教師示范性的提出以下問題：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，（?）只眼睛？用加法怎樣計算？用乘法怎樣計算。根據(jù)加法算式與乘法算式的關系，怎么編寫口訣等問題。有了這樣的示范，以后學生在學習3—9的口訣時就會模仿2的乘法口訣提問。如在教4的乘法口訣時，教師出示4只青蛙圖后，學生就會很快模仿2的乘法口訣提出問題。二是當學生在課堂上遇到平時較少接觸的、比較抽象的

3、問題時，教師也可作示范性提問。教學可能性這節(jié)課，（二年級數(shù)學下冊）。教師先拿一個玻璃杯子，里面裝著兩個紅球和兩個藍球，學生一下子不會提到可能性的問題，教師先示范性的提出：你們閉上眼睛，猜一猜摸到哪種球的可能性大？這時教師又往杯子里添上3個球，這時讓學生提問題，學生就會模仿教師的問題來提問。以上提的這兩種問題就稱為模仿性的問題。學生可先模仿教師的提問進行提問，以后就逐漸學會自己提問。2、提與課題有關的問題課題一般都是學生學習的中心或主要內容。一上課，教師可以引導學生針對課題進行思考，提出問題，使每個學生上課時都能明確學習目的、內容，帶著問題來學習

4、，激發(fā)學生探究的欲望。使教師由解惑為中心轉變?yōu)樯鬄橹行?。一是課題中含有數(shù)學概念。如：四年級數(shù)學《相交與垂直》一課中的“垂直”，在學習這一課前，學生并未接觸過這樣的詞語，因此，便可引導學生質疑“什么是垂直”，讓學生帶著問題去自學，那么，他們更愿意主動、積極地投入到學習中。二是課題本身就是本節(jié)課的知識目標。如：四年級數(shù)學《畫角》、《乘法的分配律》等課，對課題的質疑就很有必要。教師可以引導學生提出“怎樣畫角”“什么是乘法的分配律”等類似的問題，從而讓學生帶問題去學習。