cdio理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

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1、CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究趙麗莎（宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽宿州234000）摘要：本文結(jié)合CDIO的教育理念，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方案，從人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)評價方面著手，使CDIO的教育理念與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機融合，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供新的思路..jyqkplement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、體驗的、課程之間有機聯(lián)系的方式方法獲取知識、實踐經(jīng)驗、能力與態(tài)度[1].CDIO教育模式以

2、產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容和教學(xué)方法等緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展，注重理論和實踐深度融合，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的合格人才[2].CDIO模式力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，個人能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往能力以及對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力也得到較好地培養(yǎng)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).2應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論概述應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，在一定的教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育的人才培養(yǎng)特

3、點和規(guī)律，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才這個目標(biāo)而形成的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等要素構(gòu)成的整體性、系統(tǒng)性的制度與機制[3].應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾個關(guān)鍵要素：培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)內(nèi)容：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)制度：為保證各環(huán)節(jié)規(guī)范有序的進(jìn)行，制定相關(guān)的制度予以支撐；培養(yǎng)過程：理論知識和實踐環(huán)節(jié)有機融合，實施個性化培養(yǎng)；培養(yǎng)評價：重點突出“知識、能力、素質(zhì)”的考評，建立健全評價指標(biāo)體系.特色理念：擁有創(chuàng)新精神和實踐能力.3CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)

4、涵與特征3.1內(nèi)涵基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指按照高等教育的人才培養(yǎng)特點和規(guī)律，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，引入CDIO教育理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等要素所構(gòu)建的整體性、系統(tǒng)性教育教學(xué)運行方式的制度與體制[4].它的目標(biāo)是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面發(fā)展和具備扎實的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才.3.2特征（1）堅持理論與實踐相結(jié)合目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中普遍存在“重理論、輕實踐”的問題.學(xué)生進(jìn)入工作單位，一

5、般要經(jīng)過很長時間的培訓(xùn)，才能真正適應(yīng)崗位的需求.這勢必會增加用人單位開發(fā)人力資源的成本.CDIO強調(diào)“知識傳授與能力培養(yǎng)并重”，掌握扎實的理論知識非常重要，但如果不注重提高實踐能力，理論知識的功能就無法得到有效的發(fā)揮.因此，從CDIO模式的經(jīng)驗中得知，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，必須將兩者有機結(jié)合.（2）具有針對性針對性是指引入CDIO教育理念和檢驗測評的標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)模式的各要素出發(fā)，有針對性地為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行相關(guān)的構(gòu)思和設(shè)計，在培養(yǎng)過程中有針對性地進(jìn)行課程和教學(xué)的一體化設(shè)計，全面為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)[5

6、].（3）動態(tài)性CDIO模式的經(jīng)驗表明，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案不是一成不變的，人才培養(yǎng)方案的制訂與調(diào)整應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的[6].隨著外部環(huán)境的不斷變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過市場調(diào)研，不斷進(jìn)行更新和調(diào)整.應(yīng)用型本科高校在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)把用人單位對人才培養(yǎng)的需求作為一項重要依據(jù)，并廣泛征求用人單位、政府、學(xué)術(shù)界以及學(xué)生群體的建議和意見，以確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、全面性和可操作性.4CDIO理念下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方案設(shè)計將CDIO融入創(chuàng)新教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這不僅對學(xué)生的個人發(fā)展

7、具有重要作用，而且對提高全社會的創(chuàng)新能力具有重大意義[7].以CDIO為基本環(huán)境，人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法和程序為：職業(yè)分析(知識分析、能力分析、素質(zhì)分析——職業(yè)能力要求)→典型工作任務(wù)分析(知識要求、能力要求、素質(zhì)要求——工作任務(wù)能力要求)→人才培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)用型創(chuàng)新人才）→培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)“三維一體”——核心能力培養(yǎng)）→專業(yè)課程體系（基礎(chǔ)課程方面、能力課程方面、素質(zhì)課程方面——專業(yè)主干課程）→證書考核（基本能力培養(yǎng)——計算機、英語、普通話等證書考核，職業(yè)能力培養(yǎng)—專業(yè)相關(guān)資格證書考核）→計劃安排和教學(xué)進(jìn)度.如

8、圖1所示.4.1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線工作的應(yīng)用型人才，這就要求他們必須具有廣闊的知識面，具備更強的創(chuàng)新應(yīng)用能力、組織管理能力、社會人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和吃苦耐勞的精神[8].引入CDIO先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行頂層設(shè)計構(gòu)思，明確培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)方向的定位等[9].辦學(xué)思路應(yīng)注重“創(chuàng)新、