案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用研究

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1、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用研究摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)廣受關(guān)注，但同時(shí)也存在一些困難和問題。分析了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的意義，以及案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際中需要改進(jìn)的問題。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；教學(xué)形式會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重理論，輕實(shí)踐”，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，綜合能力培養(yǎng)，學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)等，始終是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法改革面臨的重要課題。案例教學(xué)法正是這樣一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的

2、情景性教學(xué)方法。案例教學(xué)法以解決客觀實(shí)際問題為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合，在師生相互尊重的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，將為會(huì)計(jì)教育的全面改革帶來(lái)強(qiáng)勁的推動(dòng)力。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。1案例教學(xué)的現(xiàn)狀在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大。實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來(lái)，要做好這個(gè)問題，難度很大。目前，教學(xué)案例設(shè)計(jì)中主要存在著以下幾個(gè)問題：首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，更多的是依賴于

4、現(xiàn)有案例教材，少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來(lái)自國(guó)外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境，使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性，許多具有我國(guó)特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費(fèi)、觀念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其

5、境的感覺。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)，缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)。按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的

6、知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的會(huì)計(jì)教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn)，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接

7、進(jìn)入大學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會(huì)事倍功半。2案例教學(xué)的實(shí)施措施會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)在我國(guó)還處于研究與探索階段。在實(shí)踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性，因此，對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容，因?yàn)閬?lái)自于實(shí)踐中的案例不能包含課程所要講授的全部?jī)?nèi)容。協(xié)調(diào)可分為

8、兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，每門課開始上課時(shí)，首先由教師講授每門課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容；第二階段，在案例討論后由教師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識(shí)。也就是講授→案例分析與討論→講授的過程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。2.2設(shè)計(jì)案例教學(xué)的步驟。會(huì)計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)必須符合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)提高，在案例教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。為了避免案例教學(xué)的盲目性，在時(shí)間上可