大連躍文對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法（初級(jí)教案）

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1、大連躍文對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法（初級(jí)教案）[大連躍文對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法（初級(jí)教案）]大連躍文語(yǔ)言對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課程教學(xué)流程及方法衡量學(xué)生掌握口語(yǔ)的能力，要看他運(yùn)用如何，而不是懂了多少，大連躍文對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法（初級(jí)教案）。在這方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)樂(lè)器十分相似。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，就像一個(gè)彈鋼琴的學(xué)了許多有關(guān)和聲的知識(shí)卻不會(huì)彈鋼琴一樣。因此，衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)言并不看他懂了多少，而要看他在眾人面前語(yǔ)言運(yùn)用得如何。作為新教師，我們躍文最害怕的不是出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是必然存在而我們無(wú)法回避的。其實(shí)我們心底里最怕的

2、是無(wú)法解決問(wèn)題。因此，在短時(shí)間里掌握最基本的技巧是我們解決這一心理困惑的最主要任務(wù)。一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5%復(fù)習(xí)：聽(tīng)寫(xiě)：每次開(kāi)始有一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話(huà)，可以都聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫(xiě)幾個(gè)，寫(xiě)完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫(xiě)，讓學(xué)生把正確的寫(xiě)在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對(duì)加深記憶有很大幫助。導(dǎo)入：調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐?wèn)題，教師提供的總結(jié)性參考答

3、案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話(huà)題上來(lái)，由教師絕對(duì)控制到適當(dāng)展開(kāi)。實(shí)例：本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎(jiǎng)學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說(shuō)一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說(shuō)：打電話(huà)、接電話(huà)、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相……適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20%單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類(lèi)，分類(lèi)原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類(lèi)原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在以后使用過(guò)程中不容易用錯(cuò)。可以從話(huà)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)物展示或者提問(wèn)的方式導(dǎo)

4、入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說(shuō)句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開(kāi)始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。由于是獨(dú)立造句，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的積極性較高，但造出來(lái)的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語(yǔ)法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對(duì)的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。單詞解釋的方法：以舊詞釋新詞用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。實(shí)例:講新詞

5、“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的同義詞“正好”來(lái)釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：老師：xx，你知道什么叫姑姑嗎？學(xué)生A：不知道。老師：那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？學(xué)生1：明白了。老師：那爸爸的妹妹叫什么？誰(shuí)知道？學(xué)生2：我知道，也叫姑姑。老師：對(duì)了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。用學(xué)過(guò)的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)單詞也是非常有效果。根據(jù)語(yǔ)素推測(cè)詞義教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引

6、導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過(guò)的語(yǔ)素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語(yǔ)素的意義來(lái)推測(cè)新的意義。實(shí)例：學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)素，是“商店”的意思?！胺b店”就是“賣(mài)服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。利用舊語(yǔ)素來(lái)教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。問(wèn)答通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)講解詞義和詞的用法。實(shí)例：教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：老師：“干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的情況下）學(xué)生：“干”是做的意思，教案《大連

7、躍文對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程及方法（初級(jí)教案）》(..)。老師：那組幾個(gè)詞呢？學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）老師：xx下午你做什么？（用學(xué)過(guò)的“做什么”帶出“干什么”）學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。老師：xx昨天下午你干什么了？學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。問(wèn)答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過(guò)本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語(yǔ)表達(dá)能力。三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%口語(yǔ)課的課文，一般是口語(yǔ)課的核心。處理好課文，是口語(yǔ)課的關(guān)鍵之

8、一。課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：1、課文聽(tīng)讀——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教師先讀一遍，學(xué)生聽(tīng)一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)