淺議建構主義學習理論對初中語文閱讀教學之啟示論文

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1、淺議建構主義學習理論對初中語文閱讀教學之啟示論文論文關鍵詞:建構主義學習理論初中語文閱讀教學啟示論文摘要:建構主義學習理論作為現(xiàn)代教育理念，因其對學習和教學提出了許多新的見解，為我們的初中語文閱讀教學帶來很多寶貴啟示:注重學習論文關鍵詞:建構主義學習理論初中語文閱讀教學啟示論文摘要:建構主義學習理論作為現(xiàn)代教育理念，因其對學習和教學提出了許多新的見解，為我們的初中語文閱讀教學帶來很多寶貴啟示:注重學習的主動性，閱讀主體由教師轉向學生;注重學習的情境性，閱讀由“跟讀”轉向“體驗，’;注重學習的社會性，閱讀由“獨白”轉向“合作對話”;注重學習的個性化，閱讀由統(tǒng)一認識轉向多元理解

2、;注重學習的民主化，教師由知識的傳授者轉向學生的促進者。閱讀教學課是初中課堂教學的基本課型之一，通過閱讀教學促進學生認知領域、技能領域、情感領域水平的提高是新課改語文課程目標的基本要求。但同時，語文閱讀教學的現(xiàn)狀仍然不樂觀。早在1978年，呂叔湘先生就因此感慨:“十年時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”顯然，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉變:由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W”，即以先進的學習理論為指導，使語文閱讀教學真正發(fā)揮素質教育的功能。近年來，大量的教學理念先后被引人我國教育界。在眾多的學習理論中，建構主義理論作為一

3、種重要的現(xiàn)代教育理念，越來越受到重視并已被廣泛運用到各個教學領域。用建構主義思想指導我們的語文閱讀教學更是是遵循教學規(guī)律的客觀要求。1建構主義理論的內核建構主義是西方教育心理學的最新理論，最初由瑞士著名心理學家皮亞杰(JeanPiage)提出，而后在整合了皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等認知主義理論的核心思想并賦予新的意義而構建起來的，在20世紀90年代得到逐步完善。建構主義學習理論認為:世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。人們以自己大的經驗為基礎來建構或解釋顯示，由于每個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。建構

4、主義者強調學習的主動性、情境性和社會性，他們認為學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程，是學習者通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動的接受者，而是主動的建構者;教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。在教學實踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設計開放的學習環(huán)境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學。學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、標準的理解。但是通過學習者合作可以使理解更加豐富和全面。因此，合作學習受到建構主義者的廣泛重視。而閱語文閱讀因其自身的特

5、殊性，需要學習者發(fā)揮主動性，需要教學的情境性和閱讀的合作行?？梢?，建構主義學習理論對我們的閱讀教學有重要的啟示。2建構主義學習理論對語文閱讀教學的啟示2.1注重學習的主動性，閱讀主體由教師轉向學生閱讀是讀者領會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動，從發(fā)現(xiàn)的角度而言，讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，“文章未經閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的空白，有待于學生去發(fā)掘、填補和闡析”。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體，以使兒童心靈得以舒展，個性得以張揚。然而傳統(tǒng)的閱讀教學則完全忽視這一點，它首先強調的是老師讀，然后老師將自己從教材中提取的知識，通過分析把

6、它“喂”給學生，閱讀經常是按課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—-分段~—小段分析—歸納中心思想—總結~一一作業(yè)這一模式進行演繹的。這無疑背離是一種灌輸教育，不利于學生能力的培養(yǎng)?；诖耍n堂教學應堅持學生以學生為閱讀主體的原則。因為“閱讀能力不是靠老師講解學到的，而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的”。2.2注重學習的情境性，閱讀由“跟讀”轉向“體驗”要充分發(fā)揮學生的主動性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是非常重要的。建構主義認為，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，強調“情境”對意義建構的重要作用。在閱讀教學中，情境的創(chuàng)設是激發(fā)閱讀興趣，誘發(fā)閱讀情感，產生閱讀體

7、驗的關鍵。教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想;如詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠合理地運用現(xiàn)代網絡教育技術，多注意創(chuàng)設教學情景，采用多種教學手段和方法如影視、音樂、美術、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅遣學生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學習情感，喚起學習需要，讓學生始終保持激昂的情緒。實施情境化教學，創(chuàng)設美的境