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1、后現(xiàn)代主義課程觀在插圖設計課程中的嵌入研究【摘要】后現(xiàn)代主義課程觀強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質和必然，表現(xiàn)為必須培養(yǎng)學生的適應能力、責任感、靈活性和與他人共同工作的能力等。插圖設計課程的重要目的是為培養(yǎng)設計者敏銳的感官觸覺力而設，后現(xiàn)代主義課程觀在插圖設計課程中的嵌入能幫助設計者把復雜不穩(wěn)的多元因素迅速轉化為有效的視覺語言，使該課程在培養(yǎng)學生的適應能力、責任感、靈活性和與他人共同工作的能力得到相應提高?！娟P鍵詞】后現(xiàn)代主義差異平等一、后現(xiàn)代課程觀的內涵1、后現(xiàn)代主義課程觀溯源何謂后現(xiàn)代主義課程觀？我們要追溯到源于20世紀60年代后期出現(xiàn)于西方
2、的社會文化思潮———后現(xiàn)代主義，最初崛起于建筑和文學領域，后來迅速擴展到藝術、哲學、社會學、歷史學、語言學等人文和精神科學領域，60年代以后，后現(xiàn)代主義思潮滲透到文化教育領域，并對教育中的課程觀造成深刻的影響。美國著名課程論專家多爾(Willian.E.Doll.Jr)在他的《后現(xiàn)代課程觀》一書中,以自組織為核心概念勾畫了他的后現(xiàn)代課程理論的框架。書中提到，開放性是后現(xiàn)代的根本特點,有機變化的模式是通過相互作用、交互作用、不平衡和平衡化而達成演化和發(fā)展的模式,系統(tǒng)是自組織的,在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉變的能力。轉變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構建意義的基礎。在那里存在
3、一個“迷人的想像王國,沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”。這是多爾關于后現(xiàn)代主義課堂觀點的框架。我們可以理解為具有后現(xiàn)代主義特征的課程建構與設計就是后現(xiàn)代主義課程觀。2、后現(xiàn)代主義課程觀特征多爾認為,課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的,不是那種預先設定的課程,它沒有起點和終點,但它存在界限,有交叉點,它是非線性的,課程越豐富,交叉點越多,構建的聯(lián)系性越多,隨之意義也越加深化,從而提出了關于課程4R方案:即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性。豐富性是指課程的深度、層次、多種可能性或多種解釋。為了促使學生和教師產生轉變和被轉變,課程應具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平
4、衡性、耗散性與生動經驗。從廣義的角度看，后現(xiàn)代主義課程觀強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質和必然，表現(xiàn)為必須培養(yǎng)學生的適應能力、責任感、靈活性和與他人共同工作的能力等。其特征是：快速、濃縮、多元、復雜和不穩(wěn)定。二、后現(xiàn)代主義課程觀對插圖設計課程取向的影響1、插圖設計教育現(xiàn)狀縱觀國內的插圖設計教育，長期以來，由于受傳統(tǒng)課程觀念的影響，教授插圖設計的教師們只是被動地執(zhí)行指令性課程計劃,既無權更動課程,也無須思考課程問題,被排除在課程之外。在這種背景下，教師的任務是教學,教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程,這就導致多數(shù)教師對于課程的認識僅僅停留在教
5、科書的層面上。當前，我國正處在社會轉型時期,以新型傳播媒介為核心的第三次信息革命極大的改變了視覺藝術傳達的方式、范圍和速度。插圖設計是當代視覺藝術傳達的重要表達模式，其領域也隨之迅速延伸滲透至社會各個經濟文化的角落，并在各種媒體中快速傳播。以信息傳達設計為代表的新的傳播方式不僅影響著插圖設計的表現(xiàn)方式，也迫使插圖設計的形式從傳統(tǒng)的二維設計到多維設計轉變，表述方式上從單一角度到多角度表達的轉變，審美觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)當代的轉變。顯然，傳統(tǒng)的課程觀難以應對新的信息傳遞方式帶來的變化，正因如此，也極大地限制了插圖設計課程的發(fā)展。這種局限又更多地體現(xiàn)在高校藝術設計學科對插圖設計課觀念的陳舊與對新形勢的
6、漠視。這些因素使我國當前的插圖設計教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這不得不促使我們的教育工作者們重新思考和面對。2、后現(xiàn)代主義課程觀對插圖設計課程取向的影響綜上所述，筆者認為后現(xiàn)代主義課程觀在插圖設計課程中的嵌入是課程發(fā)展與改革的必然結果。一方面，它對新世紀插圖設計課程取向的影響不僅僅局限于教材，它使教材、學生、教師、環(huán)境四方面相互作用形成完整的文化;它使課程成為師生共同探求新知的過程,而不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”。以課程設計的其中一個環(huán)節(jié)為例，師生就“城市鏡象”這一主題展開了探討，學生被要求在城市每個角落進行影像收集，關于人的、物的、自然的、人工的、現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的元素，在收集過程中，
7、學生首先感受到了來自于城市生活的視覺沖擊，體驗到了城市給他們帶來的各種不同的體驗，因此課程的形式不再是一個物化的、純文本的、固定的東西,而是隨著開發(fā)實踐而不斷地修正完善的過程。另一方面，插圖設計課程的其中一個重要目的是為培養(yǎng)設計者敏銳的感官觸覺力而設的，后現(xiàn)代主義課程觀在插圖設計課程中的嵌入能幫助設計者更多地觸發(fā)來自內心真實的感受，把復雜不穩(wěn)的多元因素迅速轉化為視覺語言，如關于以“我”為主題的課堂設計，使學生更多從主觀或客觀的角度審
