磨刀不誤砍柴工論文

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1、磨刀不誤砍柴工論文教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！毙抡n改也強(qiáng)調(diào)要多渠道利用歷史課堂引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生的思維。“磨刀不誤砍教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”新課改也強(qiáng)調(diào)要多渠道利用歷史課堂引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生的思維?！澳サ恫徽`砍柴工”，在教學(xué)實(shí)踐中要做好這些，就要精心設(shè)計(jì)歷史課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。一、精選音樂(lè)與歷史視頻創(chuàng)設(shè)情境巧設(shè)導(dǎo)入音樂(lè)、電影、電視等音像資料是學(xué)

2、生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的，以此創(chuàng)設(shè)情境很容易將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)。講《侵略與反抗》時(shí)，我課前播放成龍的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，然后指出：中國(guó)雖遭受百年國(guó)恥，但英勇的中國(guó)人一刻也沒(méi)有停止反抗。在豪邁的歌聲中學(xué)生自然群情激蕩融入課堂。大多數(shù)學(xué)生對(duì)表演藝術(shù)和綜合藝術(shù)情有獨(dú)鐘，喜歡藝術(shù)性很強(qiáng)的電視電影，他們看完之后，不僅內(nèi)容會(huì)過(guò)目不忘，而且對(duì)影視的理解深刻、獨(dú)到。如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，我播放視頻《飛奪瀘淀橋》，學(xué)生在槍林彈雨中體會(huì)到了英雄的大無(wú)畏精神。之后我讓學(xué)生朗誦毛澤東的七律《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，共同暢談長(zhǎng)征精神，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂效果可謂是水到渠成。二、師生合作精編歷

3、史劇，體會(huì)場(chǎng)景感受歷史初二學(xué)生正從感性思維向理性思維過(guò)度，理性思維更強(qiáng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力也更強(qiáng)，我們應(yīng)給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，精編歷史劇表演創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。老師可以在學(xué)生觀看影視錄像的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手、共同參與，自編自演歷史劇?，F(xiàn)以《西安事變》為例：人物：張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、孫銘九、周恩來(lái)。表演內(nèi)容安排：張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實(shí)行“兵諫”。張學(xué)良命部下孫銘九帶兵沖進(jìn)臨潼華清池蔣介石住地，蔣已逃走，但床上尚溫。孫銘九帶隊(duì)搜山，到了高處，在一石頭后面將狼狽的蔣捉住。周恩來(lái)與張、楊商策和平解決事件。旁白：在中國(guó)共產(chǎn)黨的努力下，西安

4、事變和平解決，十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。通過(guò)歷史情境的設(shè)置，便于學(xué)生理解歷史知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，因此收到了事半功倍的課堂效果。三、甄選圖片和文字資料，論從史出再現(xiàn)歷史圖片文字資料是呈現(xiàn)歷史的重要資料，有利于實(shí)現(xiàn)史論結(jié)合，也符合學(xué)生思維由感性上升為理性的特點(diǎn)。現(xiàn)以《南京大屠殺》內(nèi)容為例：我搜集了大量的圖片資料（包括日本人的燒殺搶掠和現(xiàn)在日本官方參拜靖國(guó)神社等），通過(guò)圖片再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)侵略者的憤慨油然而生。充分利用史料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)

5、問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的歷史畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，能進(jìn)一步加深學(xué)生的情感沖擊，情感教育的目的自然生成。在此過(guò)程中學(xué)生也學(xué)到了史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。四、營(yíng)造輕松的氛圍，活學(xué)歷史首先要轉(zhuǎn)變教師的定位，收起所謂神圣不可侵犯的師道尊嚴(yán)，不做學(xué)生眼中“進(jìn)教室門(mén)就晴轉(zhuǎn)多云，出教室門(mén)就多云轉(zhuǎn)晴”的老師，放下架子與學(xué)生融為一體，互相研討。學(xué)生的精神放松了，學(xué)習(xí)興趣自然也水漲船高，良好效果也出現(xiàn)顯而易見(jiàn)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，或滿含笑意地點(diǎn)點(diǎn)頭、擊一下掌，或輕拍一下后背，

6、或豎豎大拇指等，只要讓他們體會(huì)到老師的重視和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。為了營(yíng)造輕松、幽默、新穎、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，“幸運(yùn)52”、“開(kāi)心辭典”、“智力快車(chē)”等，都在我的課堂上演過(guò)。以時(shí)尚的元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒漸漸消失了，厭煩心理轉(zhuǎn)變了。他們不再覺(jué)得歷史學(xué)科就是單純的死記硬背、枯燥乏味，而是樂(lè)在其中?！坝H其師，信其道。”“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，最大限度地釋放了學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生不愁學(xué)不好，老師自然更不愁教不順，教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)?！俺孙L(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！毕Ｍ覀儾粩嗟貙W(xué)習(xí)教育新理念，努力成為知識(shí)淵博的創(chuàng)新型的教師，

7、多渠道地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，成為未來(lái)社會(huì)的主人，以迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)。