資源描述：
《高中化學(xué)概念教學(xué)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中化學(xué)概念教學(xué)初探【摘要】化學(xué)概念是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物及其它知識的基礎(chǔ)。本文聯(lián)系實際教學(xué)從化學(xué)概念的形成、理解等方面介紹高屮化學(xué)概念教學(xué)的幾種方法?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)概念；教學(xué)方法；案例化學(xué)概念是對一類事物的共同本質(zhì)屬性從化學(xué)科學(xué)角度的概括，是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實抽象出來的理性知識，是人們對物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認識，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)，充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的精髓，只有讓學(xué)生清楚準確的理解化學(xué)基木概念理論，才能使學(xué)生更深刻的認識
2、物質(zhì)及其變化規(guī)律。但由于化學(xué)概念的內(nèi)容往往抽象難懂，且宏觀與微觀相結(jié)合，這就給化學(xué)概念教學(xué)帶來了一定的難度。如果能夠找到科學(xué)實用的概念教學(xué)方法，無疑很大程度的提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，下面筆者聯(lián)系教學(xué)中遇到的案例初步展幵探索。一、引導(dǎo)歸納法：教師在教學(xué)過程中可以通過逐步引導(dǎo)學(xué)生對大量感性材料展開具體感知，對感性材料特點和規(guī)律進行綜合歸納，從而抽取材料的本質(zhì)，使學(xué)生能夠順理成章，白然而然地得出概念。例如在進行“分散系”的教學(xué)時，可以先列舉出較為熟悉的溶液、濁液的組成特征，讓學(xué)生對已知的混合體系進行復(fù)習(xí)，再補充空氣、水晶、豆?jié){等讓學(xué)生展開分析。通過對具體實
3、例的觀察、分析和討論，比較容易概括出它們的共同特點，即為“一種或多種物質(zhì)分散在另一種或多種物質(zhì)中”，輕松地歸納出“分散系”的概念。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既聯(lián)系運用了己有“溶液”的概念，加深了對舊知識的理解，又能通過比較分析更加清楚地認識到“分散系”與“溶液”“濁液”等概念之間的關(guān)系。再如，在離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)屮，可以在介紹電解質(zhì)的概念之后，讓學(xué)生自行分析幾組反應(yīng)的變化過程：鹽酸和NaOH溶液、CuS04溶液和NaOH溶液、BaC12溶液的反應(yīng)中離子的變化情況。通過書寫和歸納，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實質(zhì)是它們所電離出的離子之間在發(fā)生反應(yīng)
4、。此時教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言組織出“離子反應(yīng)”的概念描述。在后面的學(xué)習(xí)屮，“氧化還原反應(yīng)”“取代反應(yīng)”“消去反應(yīng)”等概念都可以運用此方法來進行教學(xué)。二、關(guān)鍵詞分析法：有一些化學(xué)概念相對來說比較抽象，不僅需要大量的實例來幫助學(xué)生理解，還需要通過對概念本身的分析來加深學(xué)生對概念的理解，以免造成學(xué)生在對概念的理解上不夠嚴謹和深入。例如：在學(xué)生得出了“電解質(zhì)”概念之后，可以將概念分解成為幾個關(guān)鍵詞：研宄對象一化合物；條件一水溶液或熔融狀態(tài)中；特征一能導(dǎo)電。然后特別強調(diào)條件中“或”的含義，這樣一來學(xué)生更能準確運用電解質(zhì)的概念對物質(zhì)進行準確的分類，避免
5、出現(xiàn)對C02、鹽酸、BaS()4等物質(zhì)的錯誤歸類。再如：“燃燒熱”的概念理解屮強調(diào)對關(guān)鍵詞“l(fā)mol”、“完全燃燒”、“穩(wěn)定”的分析。這樣學(xué)生在書寫和判斷燃燒熱對應(yīng)的熱化學(xué)方程式時才能更明確地抓住關(guān)鍵?！盎瘜W(xué)平衡狀態(tài)”的概念理解則應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“定”“逆”“等”和“動”進行分析，有助于學(xué)生后面對是否達到化學(xué)平衡狀態(tài)能準確判斷。“勒夏特列平衡原理”的理解可以緊扣“改變”、“減弱”這兩個關(guān)鍵詞進行理解。還有很多概念的理解都可以采用這樣的方法來進行，幫助學(xué)生將概念分層次剖開，劃為一個個的小單元來逐個擊破。三、比較分析法：在我們學(xué)習(xí)的概念中有很多相對或相
6、關(guān)聯(lián)的概念，對于這一類的概念，可以采用比較分析的方法以加深學(xué)生的印象。例如“電解質(zhì)”和“非電解質(zhì)”的概念對比，在分析了“電解質(zhì)”的概念后，教師引出“非電解質(zhì)”，學(xué)生很容易想到是與“電解質(zhì)”相反的一組物質(zhì)，主要區(qū)別表現(xiàn)在其特征上：能否“導(dǎo)電”。而電解質(zhì)導(dǎo)電的環(huán)境是“水溶液或熔融狀態(tài)”，意味著兩種狀態(tài)任選其一即可，那么非電解質(zhì)就應(yīng)該是兩種條件都不能導(dǎo)電，即“水溶液和熔融狀態(tài)”。學(xué)生通過對比可以很清楚地看到兩者的區(qū)別和聯(lián)系。在“離子鍵”與“共價鍵”的教學(xué)屮、“元素”“核素”“同位素”“同素捽形體”這一組概念的辨析中都可以用到該方法。在比較分析的過程屮
7、，還可以借助表格的工具來將這些相同點和不同點進行對比，更直觀淸晰地展現(xiàn)出來。四、并列類比法：除了上詘的比較分析法中提到的概念外，還有一些概念之間是平行并列的關(guān)系，教師可以采用并列類比的方法來幫助學(xué)生理解透徹。例如“化學(xué)平衡”與“溶解平衡”“電離平衡”這一組概念，它們所描述的都是平衡狀態(tài)，只是研宄對象產(chǎn)生了差別，分別為化學(xué)變化中的化學(xué)物質(zhì)、水溶液中的難溶物和可自由移動狀態(tài)下的弱電解質(zhì)，所以都應(yīng)符合“逆”“等”“定”“動”這幾個特征。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)充分掌握了化學(xué)平衡的相關(guān)知識后，通過類比就可以較輕松地掌握后面兩??概念。五、模型建構(gòu)法：有些化
8、學(xué)概念十分抽象，理解時需要學(xué)生具備有一定的抽象思維能力。我們在教學(xué)過程屮可以借助模型的建構(gòu)將概念還原為較具體的表現(xiàn)形式，降低學(xué)生理解的難度。例如“有效
