真情互動 方顯活力——激活語文課堂教學之我見

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1、真情互動方顯活力——激活語文課堂教學之我見◇廣東省高州中學邱桂平摘要：當前語文課堂教學因受傳統課堂教學觀的負面影響，缺乏生氣的現象普遍存在。要改變這種現狀就必須重視學生的情感體驗，重視學生的情感以及思維的引導作用。教師只有與學生在課堂上形成情感體驗以及思維的互動，語文課堂才能煥發(fā)生命的活力。..關鍵詞：情感體驗；語言美；創(chuàng)新思維中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A：1671-0568（2014）12-0070-02葉瀾1997年在《教育研究》上撰文指出：“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔

2、離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。”呼喚要“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。縱觀當前語文課堂教學，“灌、抱、喂”的填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實，在死氣沉沉、毫無生氣、毫無情感的課堂上，學生累，教師也累。原因何在？受傳統課堂教學觀的負面影響：重考點不重情感體驗；重死記硬背不重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，怎樣才能從根本上改變語文課堂的這種沉悶狀況，使其重現生命活力呢？筆者認為需要致力于以下幾方面：一、關注學生的情感體驗在語文課堂教學中，我們經常會發(fā)現這樣的情況，一篇課文教師

3、講得口干舌燥，可學生卻無動于衷，即使教師再三“啟發(fā)”，舉手發(fā)言者也寥寥無幾。這種情況的主要原因出在教師身上，教師自身沒有深入理解課文所表達的思想感情，對語言文字所創(chuàng)設的話語情境缺少真切的體驗和獨特的感悟，教師的“神”游離于文章之外，又怎么可能引導學生主動參與閱讀和對話，領路課文中的美好境界？如果語文課中充滿了程式化、公式化的虛情假意，喪失了對話的激情和精神上的享受，那么即使達到了認知的目標，也不能稱之為成功。在語文課堂教學中，教師應該以自身的激情引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。這種感悟過程不是單純的認識過程，

4、也不是單一的移情過程，而是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中，師生共同得到精神上的享受和愉悅，提升自己的精神境界，這是語文課堂獨特的魅力所在。當然，感悟和體驗文章的內涵必須建立在學生已有的知識基礎和生活經驗上，是學生內心潛在情感的勃發(fā)。史鐵生的《我與地壇》是一篇非常感人的散文，學生在學習的時候卻很少感動，甚至無動于衷。該怪學生覺悟不高還是課文離學生太遠？靜下來想一想，只怪教師對語文教學中學生真實的情感體驗研究不夠，把握不準。文藝作品是源于生活又高于生活的，它既不是生活的本身，也不是生活的模仿和再現，

5、而是主觀性和假定性的統一。因此，文藝作品中蘊含的情感也是源于生活而又不同于生活的。體味文藝作品中的感情就應該在感悟作品的基礎上，結合自己的真實感受，再去深入領悟的思想感情，最終得到自己獨特的情感體驗。學生之所以對《我與地壇》一文反應冷淡，關鍵在于作品情感感悟環(huán)節(jié)的薄弱（忽視了背景資料、寫作原由的詳細分析），學生缺乏進入課文作審美溝通、情感溝通的準備，難以有真實的情感體驗，就更談不上與、作品產生共鳴了。再次講授這篇文章時，筆者詳細地給地學生講述了史鐵生寫這篇文章的背景，讓學生明白：青年是一首詩，這是因為處在這個年齡段的生命總有著絢麗多姿的夢想和

6、火一樣燃燒的激情，而史鐵生卻在“最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿”。詩化的歲月瞬間凝固成冰冷的現實，他一度徘徊在生與死的邊緣，慶幸的是史鐵生找到了自己精神安棲的家園。在地壇，他同自然對話，他同自己對話，傾聽心靈的聲音，感悟生命的真諦，最終參悟了命運的玄機，完成了生命中最為壯麗的一次突圍。學生有了審美溝通以及情感溝通前的充分準備，再聽朗讀，內心的感動溢于言表，與作品、產生強烈的情感共鳴。要學生產生真切的情感體驗，不僅要讓學生明了的寫作動因，切身體會的情感，還要帶領學生走進作品，再現作品的真實情景，這才是真正的審美溝通階段，因此，這一環(huán)節(jié)的處理是少之

7、不得、粗之不得的。新課標在闡述語文教育特點時指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的”、“應該重視語文課的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。由此可見，語文課堂教學必須重視學生的情感體驗，真實的情感體驗是語文課堂教學的根本。二、注重教師的語言美注重情感教育，幫助學生在獲取新知、訓練能力的過程中激發(fā)自己的情感，挖掘自己的學習潛力，凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一，這對教師的教學有一定的要求，要能調動學生的情感體驗，激起學生的情感共鳴，讓學生成為課堂情感活動的主體。課堂教學的成敗、學生學習興趣與感情的激發(fā)、思

8、想道德素質和審美能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的言語。語文教師應該不斷學習，訓練語言基本功，研究語言藝術，把學生帶進語言藝術的殿堂，體驗學習語文的快樂，增進學習的興