創(chuàng)設(shè)情景 啟發(fā)教學(xué)論文

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1、創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)教學(xué)論文在新課程中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際特征和所學(xué)知識特點(diǎn)，用不同的方法，從不同的角度，以啟發(fā)為主，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)、類比、設(shè)疑、解疑、激趣等創(chuàng)設(shè)組織活動，使學(xué)生直觀地感知在新課程中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際特征和所學(xué)知識特點(diǎn)，用不同的方法，從不同的角度，以啟發(fā)為主，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)、類比、設(shè)疑、解疑、激趣等創(chuàng)設(shè)組織活動，使學(xué)生直觀地感知，主動地探究，積極交流，愉快地合作，形成良好的思維品質(zhì)和靈活地解決問題的能力。本人在探索中體會到，數(shù)學(xué)課中的啟發(fā)式教學(xué)

2、運(yùn)用，重點(diǎn)注意如下幾個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)：一、注重激情的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)參與興趣學(xué)習(xí)激情源于學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中挖掘知識與實(shí)際問題的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在一節(jié)課的開始，把學(xué)習(xí)等待，變成期盼，把從猜測轉(zhuǎn)到探求的心理狀態(tài)上來，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，如何創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在探索問題中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢？教師根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)問題寓于實(shí)際問題和身邊的興趣事例之中，采取不同的情景方式進(jìn)行展

3、示，如模型直觀導(dǎo)入，設(shè)疑、釋疑導(dǎo)入，類比遷移導(dǎo)入，都會使學(xué)生以樂于參與的心情投入到學(xué)習(xí)中，無論是什么方式都讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求和欲。如，在教學(xué)“平移的運(yùn)用”時，先由教師找兩個樂于下棋的學(xué)生對弈，讓學(xué)生愉快參與，逐步引導(dǎo)展現(xiàn)出問題，棋盤與我們數(shù)學(xué)中的平面直角坐標(biāo)系有何聯(lián)系？誰能用我們所學(xué)的知識說出你現(xiàn)在這盤棋中的各顆棋子所在的位子？并說出你是如何確定的？讓學(xué)生在動手、動腦的活動中產(chǎn)生興趣，愉快參與，從問題情景中建立模型，或問、或演地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的注意力集中在探究問題的解答上，學(xué)習(xí)的效果顯著提高。二、注

4、重方法的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究情景，開闊思維空間。美國著名科學(xué)家愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)形成的解決問題的方法和數(shù)學(xué)思想，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，作為教師都明白從傳授知識的單一講授轉(zhuǎn)軌，采用以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)、組織、合作者的方式進(jìn)行教學(xué)。但是如何操作并不是像所說的這樣簡單，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)習(xí)情景，優(yōu)化組合，在放手的同時，注意啟發(fā)引導(dǎo)（一）、把握啟發(fā)的時機(jī)性，怎樣的放手思維，怎樣的引導(dǎo)啟發(fā)，并不是孤立的，而是有機(jī)地結(jié)合的。對學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型

5、解決所呈現(xiàn)的問題，由學(xué)生自身的差異并不一定都能在教師放手活動中如愿以償，教師在剛激起的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，探究學(xué)習(xí)知識的欲望之際，如果說把握不好，就會使學(xué)生剛剛?cè)计鸬那笾鹌茰纾肮ΡM棄。（二）、把握啟發(fā)的適度性。學(xué)生的思維表現(xiàn)在對問題的思考上，如何引導(dǎo)思考，主要從提出問題開始。學(xué)生不僅能夠回答教材中的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，這對一般學(xué)生來說，并不是容易的事，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況和實(shí)際氛圍，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，逐漸引向?qū)栴}中的知識要點(diǎn)的持續(xù)理解的探索，不僅要考慮各類學(xué)生特點(diǎn)和對知識理解的

6、程度又要考慮教材內(nèi)容的地位和難度指數(shù)進(jìn)行設(shè)計引導(dǎo)，在總結(jié)討論中回顧，分析、類比、綜合、遷移，將近所學(xué)舊知組合整理形成能力，以至于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的目的。三、注重情感的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示情景，誘發(fā)創(chuàng)新意識心理學(xué)研究表明，學(xué)生通過經(jīng)歷，體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，掌握知識技能的成效與其它學(xué)習(xí)方式比較有其獨(dú)到的優(yōu)勢。因此，在學(xué)習(xí)中教師使用“新課程”特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的目標(biāo)的落實(shí)，重點(diǎn)在讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程的感悟，和體驗(yàn)。教師致力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂中輕松愉快地學(xué)習(xí)。新課程內(nèi)容的設(shè)計，多是在

7、實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行探究和歸納，最后目標(biāo)是將所得規(guī)律運(yùn)用于解決實(shí)際問題。對一個問題的探究討論，不同的學(xué)生有不同的感受，對同一個知識性的問題得到的解決辦法肯定是多樣的，對學(xué)生來說，理解的程度和出發(fā)點(diǎn)以及選擇的方法不同，都有不同的經(jīng)歷過程，學(xué)生之間的分組交流是有限的，教師利用組內(nèi)交流有爭議的方法由本人演說，然后進(jìn)行“沙龍”選優(yōu)，全體學(xué)生評價。既能使知識和方法得于規(guī)范，又能使學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成批判、質(zhì)疑、創(chuàng)新的良好習(xí)慣。在這里教師可用“由誰先

8、來展示一下自己的新的成果？誰能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)或不足？誰有更好地方法？誰能談一下獨(dú)到地體會？等問題來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，營造活躍的學(xué)習(xí)雙邊活動。在這些問題提出解答過程中，學(xué)生對知識的解釋和歸納出現(xiàn)淺、偏、繁時，教師抓住時機(jī)，重點(diǎn)示導(dǎo)（一）、啟發(fā)要有導(dǎo)向性，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范地歸納；（二）、啟發(fā)要有發(fā)展性，盡可能地讓學(xué)有余力的學(xué)生向深層次發(fā)展；（三）、啟發(fā)要有規(guī)范性，能夠讓學(xué)生把零亂的知識系列化，達(dá)到整合知識的目的。數(shù)學(xué)課中的知識性規(guī)律性很強(qiáng)，問題多從實(shí)際生活中來