服裝專業(yè)構建“主體—互動—探究”教學模式探析論文

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1、服裝專業(yè)構建“主體—互動—探究”教學模式探析論文服裝專業(yè)是一門極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。而學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現代化建設需要的創(chuàng)造性人才。在多年的服裝教學中，筆者在構建“主體—互動—探究”教學模式中不斷探索，引導學生在自主學習中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。一、“動手做”模式：加強學生動手操作..，在實踐中創(chuàng)新教師通過設置適當活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維

2、方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”?，F代教育理論主張：“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！辈ɡ麃喺f：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯系。”因此在教學中，我們要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。通過動手操作，來激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生思維，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維過程中探索、創(chuàng)新。如在講授連衣裙結構制圖時，我先闡明連衣裙與襯衫、直裙在造型上的區(qū)別與聯系，反映在制圖上的不同點和相

3、同點，斷腰節(jié)與連腰節(jié)設置的目的、作用，其大小的決定因素等等，然后引導學生動手操作，繪制了一款連腰節(jié)并開門的V字型領、有弧形開刀的連衣裙。同學們看著自己的“作品”，一個個都很自豪。我趁熱打鐵，讓學生裁剪出V字領及其他領型的紙樣造型，分析其因人而異的優(yōu)缺點，學生的情緒再一次高漲起來。在老師的引導下，學生通過實踐活動，擺脫了書本知識的束縛，舉一反三，思維活躍，不斷產生創(chuàng)新的欲望和動機，真正成了學習的主人，動手能力也大大地得到了提高。二、情境探索模式:引導學生獨立思考，在探索中創(chuàng)新情境探索學習中的“探索”,..即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關思考、資料檢索、調查、實驗、交

4、流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力。如在男女襯衫教學時，讓學生比較男女襯衫上的區(qū)別，學生就會考慮到女襯衫有胸省，而男襯衫有后復司。再讓學生觀察后片，讓他們思考、討論：男女后背部都有肩胛骨，為什么女襯衫有后肩省，而男襯衫沒有？學生明確男襯衫的后肩省掩藏在復司里。那么，后裥又有什么作用呢？……學生明確制圖原理后，讓他們設計出多款女襯衫，畫出結構圖，并學會裁剪制作。這樣整個襯衫學習的過程便成了學生自主學習積極思維的創(chuàng)造過程，學生積極參與，帶著問題大膽探索，使學生在掌握知識的同時發(fā)展了思維，增強了聰明才智。更

5、重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。三、“討論—互動”模式：組織學生合作交流，在討論中集思廣益，培養(yǎng)創(chuàng)新精神新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、生生之間雙向互動的過程，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念、交往能力，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學習中，學生可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、集思廣益，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地表現自我，發(fā)揮潛能，在有限的時間內增強思維檢索頻率，使思維異常活躍，啟迪學生創(chuàng)新的靈感，使創(chuàng)造性的設想或構思產生連鎖反應，在較短的時間里發(fā)揮集體的創(chuàng)造力從而獲得較高的創(chuàng)造“效率”。如在兩用

6、衫一節(jié)的教學過程中體會很深。我先繪出一件基本款式，讓學生漸變各種式樣，要求結合2010年流行趨勢、流行色彩，對所用面料進行完整構思。然后學生五人一組，拿出事先收集到的資料，開始小組合作學習。他們熱烈討論，群策群力，一面構思一面繪圖，很快就勾勒出多款式樣。其中有一組學生的設計尤讓人耳目一新，他們把服裝與飲食文化聯系在了一起。時下正是螃蟹上市的旺季，受螃蟹的啟發(fā)，將領子變換成蟹鉗領，袖子、腰節(jié)等多處運用抽帶，圓渾的大貼袋使服裝有機地形成分割，使回歸自然的理念在這款時尚的服裝中得到了完美體現。在這樣的討論探索中，學生的設計思維得到了拓展?；ブ⒒印⒒パa使他們的思維更加活躍，思路更加開

7、闊，極大的提高了學生的學習興趣，創(chuàng)新意識進一步得到發(fā)展。四、“問題－互動”模式：鼓勵學生大膽想象和聯想，在積極的形象思維中學會創(chuàng)新牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現?！毕胂蠛吐撓胧莿?chuàng)造思維的主要特征，是服裝設計的翅膀。在專業(yè)課課堂教學中，我們要善于提供條件，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，引導學生勤于想象，敢于想象，善于想象，在想象中創(chuàng)新?！八荚从谝伞?，創(chuàng)造欲往往是從疑問開始的。在睡衣設計練習時，我首先對學生提出了這樣的問題：“情感小說中一個氣質獨特的女主人公，她會穿