主體—互動(dòng)—探究教學(xué)模式

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1、主體一互動(dòng)一探宄教學(xué)模式【摘要】構(gòu)建“主體一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研宄、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探宄[Abstrat]nstruts“theainbd—interatin—tinquireint”theeduatinaldel,uststrengthenthesensefp

2、artiipatin,anifestsstudent?sainbdstatusandteaher’sieadingrle，letsthestudentstudinthepartiipatin,drivingresearh,independentstud,buttheteahernlistheinstrutinhihthestudentstudiesandtheativerganizer,1etsthestudenttheaadeisietstudinthepartiipatin,theaadeisietinnvatinandt

3、heinteratinfuntinandthesituatinstudhihexhangesthrughtheteahersandstudents,ahievedindependentlnstrutsthenledgethegal,ahievesgalhihthestudentdevelpsnninitiative.Lerds]Eduatinaldel:ainbd:Interatin;Inquiredint學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探宄

4、創(chuàng)新為主線(xiàn)的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它己成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。.1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問(wèn)題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。.

5、2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使堂充滿(mǎn)活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中智力得到較好的發(fā)展。2“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在

6、學(xué)校的堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過(guò)程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向一注入式”教學(xué)的種種問(wèn)題有必要構(gòu)建“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式。2.1“問(wèn)題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提山全

7、中心問(wèn)題，此問(wèn)題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問(wèn)題。比如高中物理“楞次定律一一感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線(xiàn)圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問(wèn)題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。2.2“討論一互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考

8、、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以一邊講新，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法