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《構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式 .doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標?！娟P(guān)鍵詞】教學模式；主體；互動；探究【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthent
2、hesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipa
3、tion,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquir
4、edinto學生學習的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構(gòu)建以學生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學促進學生主體發(fā)展有十分重要的意義。1．1學生主體參與教學可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動
5、交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質(zhì)量得到提高，使學生智力得到良好的發(fā)展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，
6、他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”3教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達到不需要教”的教學規(guī)律，“注入式”教學模式在短暫的時間內(nèi)對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學模式。2.1“問題
7、互動”教學模式。首先是根據(jù)學生背景、知識背景和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)的能力。2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教
8、學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學生
