談美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用

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1、談美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個目標(biāo)是，改變課程管理

2、過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。在這樣的背景下，天津市部分區(qū)縣教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了美術(shù)課程資源開發(fā)與利用，所以美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用已成為一個十分重要的課題。成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)資

3、源的開發(fā)與利用上有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。一、天津市美術(shù)學(xué)科課程資源不足的現(xiàn)狀課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展，美術(shù)課程不僅僅指課堂教學(xué)，還延伸到課外、校外，所以美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。天津市課程改革由開始實(shí)驗(yàn)到全面鋪開已四年，其中美術(shù)學(xué)科課程改革中，認(rèn)識到教學(xué)資源不足是一個比較緊切的問題，城區(qū)學(xué)校社會文化資源較豐富但自然資源較匱乏，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富美術(shù)課程資源不足是

4、個嚴(yán)重的問題。教學(xué)資源的不足直接影響到美術(shù)課堂教學(xué)效率，所以教學(xué)資源的開發(fā)與利用己成為教師在實(shí)施教學(xué)中急待解決的問題。美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行搜集資料，利用現(xiàn)有的地域、文化等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給美術(shù)教師在教學(xué)資源的開發(fā)與利用上一個很大的自主空間。天津市具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用各區(qū)縣及本地區(qū)的這一特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對資源的最大的浪費(fèi)。所以開發(fā)本地的教學(xué)資源用于美術(shù)教學(xué)中去，成為學(xué)科的科研的課題，以此解

5、決一些課程的資源匱乏的問題。二、探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑途徑一：校內(nèi)美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，一個重要的問題，就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言，具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的美術(shù)教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動手、動腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教

6、材資源過程中，過于注重完成美術(shù)教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材，不能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：紅橋區(qū)教研室在美術(shù)學(xué)科“美麗的瓷器”的開發(fā)活動中，學(xué)生通過收集廢舊瓶器，利用彩紙、彩泥、及時貼，采用粘貼、繪畫等方式進(jìn)行裝飾，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師對陶瓷專業(yè)有較深入的研究這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過交流和研究，把玻璃瓶裝飾制作出形態(tài)各異的瓷瓶。美術(shù)教師在認(rèn)識教材的功能的情況下，合理地開發(fā)教材資源，建議美術(shù)教師可根據(jù)教師的個人專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校環(huán)境等幾方面進(jìn)行開發(fā)與利用，它是教材的

7、延伸和發(fā)展。途徑二：采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用的途徑，可采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。如武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)是天津市有名的“絹花”之鄉(xiāng)，街道兩邊有各種制作銷售絹花的

8、工廠和商店?！敖伝ā痹诤⒆觽?nèi)粘Ｉ钪卸加薪佑|。有些孩子在業(yè)余時間還能幫家長制作絹花工藝產(chǎn)品。武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)中心小學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)中，理解到“盡可能的運(yùn)用社會生活中的資源進(jìn)行有效的教學(xué)”。因此，通過學(xué)習(xí)教材中的《絢麗的瓶花》一課后，引出一節(jié)《有趣的插花》一課，學(xué)生通過利用身邊常見的防真插花和校園邊田地里的干花制作工藝插花作品。以次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能