淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文

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1、淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要:在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率;利用多媒體教學(xué),有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);利用多媒體教學(xué),有利于對(duì)歷史知識(shí)的比較與整合。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意它的特點(diǎn):輔摘要:在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率;利用多媒體教學(xué),有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);利用多媒體教學(xué),有利于對(duì)歷史知識(shí)的比較與整合。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意它的特點(diǎn):輔助性、長期性、實(shí)用性、共享性。關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)歷史教學(xué)作用現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)基本要素構(gòu)成,三者在教學(xué)過程中,教師是知識(shí)信息的傳播者,學(xué)

2、是接受者,媒體傳遞則是教學(xué)的載體,是溝通教與學(xué)的橋梁。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段,可將抽象內(nèi)容具體形象化,微觀事物宏觀化,復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,大大提高課堂效率與效果。為此,本人就多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用,談?wù)剛€(gè)人的看法。一、利用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率在歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生以直接的感官刺激,有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。而傳統(tǒng)的一支粉筆,一塊黑板,教師一張嘴,偶爾加上一兩件教具的手段,很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意,學(xué)生面對(duì)黑板上所列提綱,忙于記筆記,加之歷史具有過去性,只靠文字和語言往往不易理解,學(xué)生感到枯燥,教學(xué)效果是

3、可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此,教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,運(yùn)用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動(dòng)態(tài)的示意、豐富的影視資料,創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,可以打破時(shí)空的界限,為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷,縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離,讓學(xué)生目睹歷史的真實(shí),變被動(dòng)地聽、“記”為主動(dòng)地“看”,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。比如:在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí),日本無條件投降這一全過程,利用多媒體,學(xué)生可以清楚地看到督促日本無條件投降的場(chǎng)面:日本首相鈴木聲嘶力竭叫

4、囂“本土決戰(zhàn)”的聲音;美國的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀;毛澤東發(fā)表《對(duì)日寇最后一戰(zhàn)》的聲明;日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場(chǎng)面,會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受,從而對(duì)日本無條件投降這段歷史刻骨銘心,大大提高課堂教學(xué)效率。二、利用多媒體教學(xué),有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在歷史教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件過程的理解與感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用強(qiáng)化感知。極大地節(jié)省課堂時(shí)間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度

5、的刺激掌握,進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。如講授“西安事變”內(nèi)容時(shí),西安事變發(fā)生后,國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn),可以播放電影《西安事變》中的五個(gè)片斷:①張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”,扣留蔣介石;②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋;③何應(yīng)欽兵圍西安,轟炸渭南、華縣;④周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停;⑤張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生:張、楊既然實(shí)行“兵諫”,為什么不處決蔣?宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人,為什么宋慶齡希望西安事變和平解決,而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變?蔣介石是最兇惡的敵人,為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停,也希望西安事

6、變和平解決?學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷,經(jīng)過思考,就很容易回答上述問題,弄清了國內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的,從而解決了難點(diǎn)問題。三、利用多媒體教學(xué),有利于對(duì)歷史知識(shí)的比較與整合在對(duì)一些歷史知識(shí)的比較與總結(jié)的過程中,利用多媒體技術(shù)可以最大限度地列舉歷史事實(shí),進(jìn)而充分地進(jìn)行論證比較。還可以將這些事件運(yùn)用多媒體技術(shù)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的畫面、動(dòng)態(tài)的示意,再加上豐富的影視資料,可以打破時(shí)空的界限,為學(xué)生再創(chuàng)逼真的歷史畫卷,使之對(duì)比更加鮮明,學(xué)生記憶起來會(huì)更加深刻。比如比較八年級(jí)近代史四個(gè)喪權(quán)辱國的條約對(duì)中國的影響時(shí),把關(guān)鍵詞對(duì)比,用不同的表現(xiàn)形式或簽約圖片對(duì)比,李鴻章等賣國賊崇洋媚外的丑惡嘴臉、外國使節(jié)的貪

7、得無厭都會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致,在相應(yīng)位置再現(xiàn)各項(xiàng)條款,學(xué)生記憶起來將會(huì)有事半功倍的效果。總之,在歷史教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué)技術(shù),不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握,從而大大提高課堂教學(xué)效果,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),較多地利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備把我們的教學(xué)工作做好。