高職教育學分制改革芻議

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1、高職教育學分制改革芻議摘要：根據(jù)多元化的生源建立分級式課程體系，因材施教；實行彈性學制和主輔修制，為學生提供柔性學習環(huán)境；因地制宜地解決好職業(yè)教育的崗位針對性、就業(yè)適應(yīng)性及持續(xù)發(fā)展的問題；合理利用和不斷開發(fā)教育資源；實施教考分離。以此，使學生的學習更具主動性、自由性和靈活性，克服職業(yè)教育與傳統(tǒng)學分制之間的許多先天不適應(yīng)，在高職教育領(lǐng)域推行學分制。關(guān)鍵詞：高職教學體制;課程體系；學分制一、高職教育實施學分制的緊迫性及目標1.適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，讓學生有更多的自我設(shè)計的權(quán)利和責任感。市場經(jīng)濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛

2、的職業(yè)適應(yīng)性。高職院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應(yīng)該有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)。也就是說，學生可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎(chǔ)、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業(yè)及課程，自主安排學習進程，具有更多的門我設(shè)計的權(quán)利和責任感。2.拓展學科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。在市場經(jīng)濟已經(jīng)確立、科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨

3、專業(yè)甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。3.面向多元化的生源，因材施教。高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。針對生源多元化的現(xiàn)實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質(zhì)量的必然選擇。4.縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高教學效率和效益。從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應(yīng)社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜

4、合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學，實行產(chǎn)學合作，樹立職教品牌，形成規(guī)模化經(jīng)營，才能獲得高職教育的最大效益。我國高職教育學分制建設(shè)的目標是：實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化；學習內(nèi)容的選擇性和自主化；學習方式的指導(dǎo)性和主體化。使學生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關(guān)鍵問題1.高職教育的職業(yè)崗位針對性原則與學分制的自由選擇制沖突。高職教育的培養(yǎng)目標是

5、為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應(yīng)用性人才，要求動手能力強，專業(yè)知識夠用?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運作，同自由靈活的學分制要求有較大的沖突。2.復(fù)合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾。高職院校招收的學生文化課基礎(chǔ)普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業(yè)對學生來說己經(jīng)有相當?shù)碾y度了，達到復(fù)合型的要求難度更大。3.教學資源不足與學分制要求的矛

6、盾。由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開㈩的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經(jīng)費投入不足，教學設(shè)備等硬件設(shè)施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。4.實踐教學安排較為困難。突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環(huán)節(jié)在教學設(shè)計中所占比例為40%-45%,比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施巾的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎(chǔ)科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個

7、性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。5.學生的學習習慣、素質(zhì)及知識能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學分制的要求。高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而言，因為基礎(chǔ)差，初、高中階段的知識要補課，新的內(nèi)容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。6.現(xiàn)行教學管理模式不適應(yīng)學分制的要求。實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要