中學(xué)化學(xué)探究性試題的研究

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1、中學(xué)化學(xué)探究性試題的研究舟山中學(xué)化學(xué)組項丹萍摘要全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了課程改革的新時代。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)觀和新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被廣泛地接受。與探究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的，探究性試題也正在取代舊的命題套路。命制符合素質(zhì)教育理念、能有效地對學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行客觀評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的探究性試題是一個全新的富有挑戰(zhàn)性的課題。本文對現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的中學(xué)化學(xué)探究性試題進(jìn)行了歸納分類。在此基礎(chǔ)上，從探究性

2、學(xué)習(xí)和試題的特點(diǎn)的角度，探討了中學(xué)化學(xué)探究性試題命題所要把握的方向。中學(xué)化學(xué)探究性試題旨在考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞新課程探究性學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)探究性試題一．研究背景21世紀(jì)教育改革的方向是素質(zhì)教育，它是一種“以人為本”、“育人為本”的教育模式和教育方法。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，構(gòu)建符合教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了課程改革的新時代。新課程確立了新的知識

3、觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考、樂于探究，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，充分表明了新課程不再視知識為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。新課程實(shí)施倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要改變傳統(tǒng)被動性和依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程；主張轉(zhuǎn)變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程；制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)來代替一直沿用的教學(xué)大綱，把“過程與方法”作為與“知識與

4、技能”和“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的價值。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主地探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是我國近幾年教育改革中的重要內(nèi)容，也是美國、日本等發(fā)達(dá)國家教育改革與發(fā)展的主旋律。探究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識

5、的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過假設(shè)、設(shè)計方案、收集和處理信息、交流討論、解決問題，從中了解和體驗(yàn)科學(xué)探索過程，在建構(gòu)知識，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)的同時，形成探究的意識，提高創(chuàng)新能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的的選擇并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，按一定的邏輯去體會發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識，讓學(xué)生能像科學(xué)家那樣思考問題，探索事物性質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個最基本特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知

6、活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)結(jié)起來。學(xué)生的認(rèn)知活動離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。第13頁共13頁探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)探究的情境和過程中，在解決問題時使學(xué)生大膽提出自己獨(dú)特的想法，盡可能找出解決問題的各種途徑和方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。同時，探究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程，幫助學(xué)生形成一種主動探求知識、解決實(shí)際問題的意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)

7、被廣泛地接受，逐步成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要模式。評價是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、對知識技能的應(yīng)用、親身參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)以及學(xué)生的全員參與，所以評價的內(nèi)容和方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實(shí)踐，要采用形成性評價的形式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形

8、成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。探究性學(xué)習(xí)的評價提倡采取教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主的做法。但目前，在我國的教育評價中，紙筆測試作為一種主要形式，在評價中發(fā)揮著重要的作用。它不僅是終結(jié)性評價的手段，也是診斷性評價、形成性評價的手段，具有記載性特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的有效的測試手段，尤其在中、高考等選拔性較強(qiáng)的考試中起著及其重要的作用。在探究性學(xué)習(xí)逐步成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要模式的形勢下，紙筆測驗(yàn)既要考查學(xué)生