高職物理教育的美育功能

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1、高職物理教育的美育功能高職物理教育的美育功能　　由于物理學(xué)所反映的是自然界豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式及規(guī)律性，因而它也就同時(shí)展現(xiàn)了自然界在結(jié)構(gòu)上的對稱、和諧與韻律美。物理美的主要表現(xiàn)形式是用其具有的性質(zhì)來表現(xiàn)的，這種表現(xiàn)反映了物理世界、物理學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性，這就使得這些性質(zhì)之間具有相互聯(lián)系，因而沒有非常明顯的界限，也就是說物理學(xué)美蘊(yùn)涵了簡單美，對稱美，和諧美的統(tǒng)一。　　美育，即審美教育，在很大程度上是一種情感教育。它是一個(gè)正常人心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分。一個(gè)正常人的心理結(jié)構(gòu)通常包括知、情、意三個(gè)部分。知系指人的認(rèn)識(shí)能力，情系指人的情感（包括審美能力）；意系指人的意志。由此可見，沒有審美能力的人，便是心理機(jī)

2、能不健全的人，因而，也就不可能成為全面發(fā)展的人?！　∫弧⑽锢韺W(xué)中美育的任務(wù)和作用　　物理教育中的美育應(yīng)根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)本文由論文聯(lián)盟.L.收集整理，結(jié)合高職學(xué)生審美心理特點(diǎn)，通過揭示物理學(xué)的真與美，使廣大高職學(xué)生提高境界，和諧關(guān)系，陶冶心靈，開發(fā)智能、活潑氣氛、增強(qiáng)情趣、物理教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的抽象思維活動(dòng)，而是師生雙邊活動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)中，師生間不僅僅是知識(shí)概念的交流，也是心靈與情感的溝通，使學(xué)生運(yùn)用美學(xué)的觀點(diǎn)對物理思想、物理方法和物理理論有更深層次的認(rèn)識(shí)?！　W(xué)生有愛美的共性，物理學(xué)所探討的和諧的宇宙也確實(shí)處處充滿美，但并非每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)悟，也并非每個(gè)學(xué)生的悟性都一致，這就有一個(gè)審美能力開發(fā)

3、和提高的任務(wù)。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的審美能力和審美觀不是天生的，而是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，人類在長期的歷史發(fā)展中創(chuàng)造了外在的物質(zhì)文明世界，同時(shí)也構(gòu)造了自身內(nèi)在的文明世界，這就是人們的心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著文化教養(yǎng)水平的提高，高職學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也越來越豐富。當(dāng)然，學(xué)生的審美能力的形成和提高，既有賴于健全的感官功能，審美心境，也需要掌握相當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)物理中顯而易見的或蘊(yùn)含的科學(xué)美，啟發(fā)學(xué)生將自然美與物理美加以對照和聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生本能的審美情趣?！　】茖W(xué)的發(fā)展，已使當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了驚人的變化，人類已經(jīng)把古人嫦娥奔月的夢想變成阿波羅登月的現(xiàn)實(shí)。物理技術(shù)的發(fā)展對聲、光、電磁規(guī)律的認(rèn)識(shí)，極大地豐

4、富了現(xiàn)代人的生活。這種對物理學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程，是從自然現(xiàn)象中折射出真理，并反饋于社會(huì)的過程，它體現(xiàn)了一種價(jià)值美，其從內(nèi)在美到價(jià)值美的過程，無疑會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的愉悅，激起情感的共鳴，引出發(fā)自內(nèi)心的興趣?？梢娢锢韺W(xué)學(xué)習(xí)不但是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種審美感知過程。　　美育所造就的智力的完善更是素質(zhì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必要一環(huán)。美育對智力的完善作用是與人的大腦的特點(diǎn)和美的特點(diǎn)分不開的。神經(jīng)生物學(xué)家認(rèn)為，人的大腦的左半部以抽象思維為主，右半部以形象思維為主，審美教育對于左右半球的平衡和協(xié)調(diào)很有益處。歷史上許多科學(xué)家都具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，正好說明了這一點(diǎn)?！　∶烙龑W(xué)生智力發(fā)展的作用可以從兩方面看：

5、首先，美有促進(jìn)學(xué)生感知、思維、想象能力的發(fā)展，美是以感性的、直覺的形象為人感知的。高職學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維勝于抽象思維，美的形象可以給學(xué)生以深刻的印象，可以啟發(fā)學(xué)生由感性到理性的積極思維，可以引發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象。例如牛頓從落體運(yùn)動(dòng)想到平拋運(yùn)動(dòng)，由平拋運(yùn)動(dòng)想到月球運(yùn)動(dòng)，由月球運(yùn)動(dòng)想到行星運(yùn)動(dòng)，從而想到了萬有引力，這一系列的聯(lián)想都是由落體運(yùn)動(dòng)的直覺引發(fā)的。其次，美育可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，審美能力以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，又促進(jìn)認(rèn)知向縱深發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)基爾霍夫定律時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平只有識(shí)記、理解、應(yīng)用的層次。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過分析、解決各種問題的訓(xùn)練、能從世界的統(tǒng)一性來欣賞這個(gè)定律時(shí)，他對這個(gè)定律的認(rèn)識(shí)就深

6、化到了分析、綜合、評價(jià)的水平?！　《?、物理教學(xué)中美育的實(shí)施　　物理教學(xué)中的美育，并不是要求物理教師把物理課上成美育課，而是要求物理教師注重美育的滲透，在物理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)地展示研究對象和物理現(xiàn)象的美，發(fā)掘物理思想，理論框架，物理規(guī)律，表述方法的美。不光追求教育形式的美，更應(yīng)刻意追求教育思想內(nèi)在的美，真正達(dá)到寓美育于知識(shí)教育之中。物理教育中的美育是多渠道多方面的。當(dāng)教師真正領(lǐng)悟了物理學(xué)的美，并創(chuàng)造出物理學(xué)如詩的意境，審美感染力才會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，并自然而然地開鑿出條條美育渠道。例如我國古典文學(xué)中，有著豐富的物理知識(shí)背景。如果能在物理課堂教學(xué)中恰到好處地引用這些素材，則有他山之石，可

7、以攻玉之效。以光學(xué)為例，有白居易《暮江吟》中的一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。詩中古人利用光的反射和折射現(xiàn)象描述的景色給世人以美的景觀。這些學(xué)生很熟悉又能準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象的詩句會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)物理的熱情。而且講詩時(shí)間與做題的時(shí)間相比，前者少于后者，能得到精講多思。一般來說，在選擇詩詞上應(yīng)明準(zhǔn)確描述物理知識(shí)為第一要求，在此基礎(chǔ)上才考慮詩詞的藝術(shù)性。也就是不違背科學(xué)性的