幼小銜接問(wèn)題之我見(jiàn)

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1、幼小銜接問(wèn)題之我見(jiàn)[幼小銜接問(wèn)題之我見(jiàn)]銜接,是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接，幼小銜接問(wèn)題之我見(jiàn)。幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！　♂槍?duì)幼小銜接這一問(wèn)題，早在我國(guó)30年代就有人展開(kāi)過(guò)討論，但僅是浮光掠影。到50年代，幼教工作者從幼兒園大班開(kāi)始進(jìn)行入小學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究。到80年代中期，朱慕菊等研究者進(jìn)行了幼小銜接的課題研究，主要是從幼兒園大班、學(xué)前班及小學(xué)一年級(jí)階段著

2、手，幼教機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性方面，取得了一定的成果。但該成果要拓展到全國(guó)范圍內(nèi)，進(jìn)行試驗(yàn)成果的驗(yàn)證和推廣，則需要幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)教育機(jī)構(gòu)共同努力。　　幼小銜接的意義　　學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連

3、續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。　　西方國(guó)家?guī)醉?xiàng)大型的追蹤研究，如“開(kāi)端計(jì)劃”和“高瞻學(xué)前教育方案”（High/scopeproject）的研究也證明，學(xué)前教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的

4、開(kāi)端，對(duì)兒童實(shí)施學(xué)前教育會(huì)大大提高他們中、小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過(guò)幼兒教育的孩子與沒(méi)有受過(guò)這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少得多”；“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”?！　∮纱丝梢?jiàn)，學(xué)前教育對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響。幼小銜接的順利進(jìn)行對(duì)于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用，對(duì)于我國(guó)已將普及九年制義務(wù)教育也有重大的意義?！　∮仔°暯犹岢龅脑颉　∫?、現(xiàn)實(shí)的需要：提前入學(xué)現(xiàn)象　　學(xué)齡前兒童入學(xué)的最佳年齡應(yīng)該多大，一直是國(guó)內(nèi)

5、外教育界、心理學(xué)界學(xué)者們研究、爭(zhēng)論的的話題。最近一些年，由于兒童遭受的競(jìng)爭(zhēng)壓力與高等教育不相上下，使國(guó)外許多教育家、心理學(xué)家重新考慮初等教育和學(xué)齡前兒童入學(xué)的年齡問(wèn)題，他們提出：“愈早入學(xué)，學(xué)業(yè)成績(jī)果真愈好?”的疑問(wèn)?！　≡谖覈?guó)，按著國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定，年滿7周歲的學(xué)齡兒童可以進(jìn)入小學(xué)接受初等教育。近幾年，南方大部分城區(qū)學(xué)齡兒童的入學(xué)年齡有所變化，即6周歲入學(xué)。我國(guó)地域遼闊，兒童的生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟自然存在差異，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速，智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學(xué)，接受全面、系統(tǒng)教育奠定

6、物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種條件下部分兒童的早入學(xué)實(shí)屬正常。但是，把提前入學(xué)作為一種風(fēng)氣，一種社會(huì)時(shí)尚，形成一股潮流,那就應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一部的分析了?，F(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的需要是我們研究幼小銜接的一個(gè)重要原因。　　二、學(xué)校教育的需要：幼兒園與小學(xué)之間的差異　　幼兒園和小學(xué)有著明顯的差異，我們概括為4個(gè)方面：　　第一：教育方式上的變化。入小學(xué)是兒童生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在幼兒園，兒童以游戲的方式由周圍的環(huán)境互動(dòng)、學(xué)習(xí)。升入小學(xué)后變成了以文化學(xué)習(xí)為主的方式，上課時(shí)間延長(zhǎng)。幼兒園中以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標(biāo)的活動(dòng)被正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代。另外還有家庭作業(yè)、程及考核等方面的不同?！　〉诙?/p>

7、、兒童心理上的變化。現(xiàn)代精神分析學(xué)派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大階段”的分期說(shuō)，園長(zhǎng)之友《幼小銜接問(wèn)題之我見(jiàn)》(..)。6歲正是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”到“勤奮對(duì)自卑”階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童心理上發(fā)生重要變化，由過(guò)去依賴父母和老師，受“保護(hù)”的角色，逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件?！　〉谌?、生活環(huán)境的變化。幼兒在入學(xué)伊始容易產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樵谟變簣@熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。小學(xué)課堂著意的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊的朝向某一方向的。第四、師生關(guān)系的變化。幼兒園時(shí)期所倡導(dǎo)的是“保教并重”，即幼