加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生能力

《加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生能力 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能力近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下：一、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)想聽(tīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文錄音很感興趣，教師可按內(nèi)容，把錄音大致分成詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等幾個(gè)專(zhuān)題，例如：把《大堰河—我的保姆》、《沁園春·長(zhǎng)沙》、《中國(guó)當(dāng)代新詩(shī)兩首》等列為一組，把《雷雨》、《屈原》等列為一組……然后集中放給學(xué)生聽(tīng)，朗讀者在讀課文時(shí)感情飽滿(mǎn)，聲音宏亮，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在耳聞中受到了感染，喚起了感情的共鳴。然后，教師再給他們適當(dāng)?shù)刂v些停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等朗讀的常識(shí)，要求學(xué)

2、生模仿朗讀，這樣學(xué)生興趣盎然，朗讀水平也普遍提高。二、培養(yǎng)學(xué)生集中精力，帶著目的聽(tīng)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”引起興趣之后，便把聽(tīng)的訓(xùn)練深入一步，讓學(xué)生帶著目的聽(tīng)。教師在朗讀之前，讓學(xué)生先閱讀一遍，然后讓學(xué)生合上書(shū)本，作靜聽(tīng)的準(zhǔn)備。朗讀過(guò)程中，教師可設(shè)置幾處語(yǔ)音錯(cuò)誤、不當(dāng)停頓或語(yǔ)氣感情不當(dāng)之外。開(kāi)始學(xué)生能指出一些較明顯的錯(cuò)誤，經(jīng)多次點(diǎn)撥，大部分學(xué)生都能做到教師一讀錯(cuò)就能立即發(fā)現(xiàn)，大大加強(qiáng)了“語(yǔ)感”。也可以讓學(xué)生朗讀，由同學(xué)共同來(lái)糾正，最后可播放標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行對(duì)比對(duì)照。也可以采用模仿式，即教師講解問(wèn)題前要求每個(gè)同學(xué)都要做好復(fù)述的準(zhǔn)備，要求不添不漏。

3、一位同學(xué)復(fù)述后，由大家討論，老師講評(píng)。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生便養(yǎng)成一種集中精力，帶著任務(wù)，帶著探索的欲望去聽(tīng)的良好習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)”中把握形象的能力教師可用稍慢的速度讀一段人物描寫(xiě)，讀完后，鼓勵(lì)學(xué)生把“他們”的神情動(dòng)作表演出來(lái)。有的學(xué)生只會(huì)復(fù)述詞句，在頭腦里放不出“電影”，那是因?yàn)槿鄙倩Z(yǔ)言為形象的能力。這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，把一句句所描述的對(duì)象盡量如實(shí)地想出來(lái)；有時(shí)可以借助錄像機(jī)，把形象放出來(lái)和學(xué)生所想的進(jìn)行對(duì)照。這種訓(xùn)練可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由聽(tīng)單一事物的描述到聽(tīng)多樣事物的描述。經(jīng)教師引

4、導(dǎo)，學(xué)生“捕捉”形象的能力便會(huì)迅速提高，大部分學(xué)生能做出切合有關(guān)描述的表演，有的還能把握一個(gè)場(chǎng)面中若干個(gè)人物形象，這種訓(xùn)練有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展。形象思維能力是閱讀或聽(tīng)講文學(xué)作品不可缺少的能力。學(xué)生的形象思維是否活躍和教師的訓(xùn)練方法是否得當(dāng)是不無(wú)關(guān)系的。而且，由聽(tīng)觸發(fā)的形象思維又有其特殊性，它要求敏捷、不假思索，要訓(xùn)練得像條件反射一樣，一“聽(tīng)”就再現(xiàn)形象，一“聽(tīng)”就滿(mǎn)腦子“放電影”。這種訓(xùn)練也可以在課外的語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行。四、培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)”中把握事物相互關(guān)系的能力事物是彼此有機(jī)聯(lián)系的，如果孤立認(rèn)識(shí)一個(gè)一個(gè)事物而不善于把握其中的

5、聯(lián)系，便無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。事物的聯(lián)系又是多層次并以十分復(fù)雜的形式展開(kāi)的。在“聽(tīng)”的訓(xùn)練中可選定一些特定的“聯(lián)系”，如空間位置的聯(lián)系，質(zhì)量對(duì)比聯(lián)系，前因后果聯(lián)系等進(jìn)行訓(xùn)練。如訓(xùn)練在“聽(tīng)”中把握事物空間位置的關(guān)系，教師選讀《威尼斯》中的有關(guān)段落，讓學(xué)生聽(tīng)了之后，畫(huà)出以圣馬克廣場(chǎng)為中心的周?chē)慕ㄖ镂恢玫牟輬D。再把畫(huà)得最好的和最差的畫(huà)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生分析成敗的原因。這種訓(xùn)練可結(jié)合說(shuō)明文的學(xué)習(xí)進(jìn)行（前因后果聯(lián)系的訓(xùn)練可結(jié)合議論文的學(xué)習(xí)進(jìn)行），它促使學(xué)生聽(tīng)了以后，迅速建立起多種印象以及彼此間的聯(lián)系，實(shí)際上是一種把聽(tīng)作為手段的智能訓(xùn)

6、練。五、培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)”中迅速抓住重點(diǎn)的能力在閱讀中，抓住文章關(guān)鍵把握語(yǔ)段重點(diǎn)是一種必須弒傅哪芰ΑＴ謖伙矯妗疤鋇難盜酚兇鷗蟮募壑怠?fontlang=EN-US>例如：教師可選讀一段景物描寫(xiě)：“挾著春的氣息的南風(fēng)吹著他的頭發(fā)；報(bào)春的燕子往來(lái)梭巡，空中充滿(mǎn)了他們呢喃的繁音；新生的綠草，笑瞇瞇地癱軟在地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話(huà)；楊柳的柔條很苦悶似的聊為搖擺，它顯然是因?yàn)榭匆?jiàn)身邊的桃樹(shù)還只有小嫩芽，覺(jué)得太寂寞了。”讀后，教師提出：“上面這段話(huà)是描繪初春景致的，作者抓住了哪些事物去描繪？”學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題既

7、要有抓住要點(diǎn)、剔除枝蔓的能力，又要有隨聽(tīng)隨記的能力。這種訓(xùn)練可由淺入深地進(jìn)行，例如聽(tīng)下面一段話(huà)，要抓住要點(diǎn)，就要有更高的分析能力?！熬烤故裁词且粋€(gè)人的青春與衰老？年齡并不是本質(zhì)的東西。在我們這偉大的新的發(fā)展時(shí)期中，不僅青年一代有了十分美好的青春，就是久經(jīng)滄桑的老一代，也煥發(fā)出了多么美好的青春！”這里所指青春與衰老是精神、氣質(zhì)上的，而不是身體上的，缺乏分析聯(lián)想力就不能聽(tīng)準(zhǔn)要點(diǎn)和旨意。聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生思維處于高度緊張活躍狀態(tài)，語(yǔ)言信息傳遞到大腦后，要依據(jù)以往儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去比較綜合，而且語(yǔ)言信息的“一次性”也并不允許像“讀”那樣多遍反

8、復(fù)。這種有難度的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生迅速透過(guò)表面描寫(xiě)，把握文章要點(diǎn)。六、培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)”中迅速由表及里抓住事物實(shí)質(zhì)的能力由表及里認(rèn)識(shí)事物，是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的過(guò)程。在“聽(tīng)”的訓(xùn)練中，這種“飛躍”要求在極短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這種飛躍在人腦中完成得愈迅速、準(zhǔn)確、愈是