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《細(xì)雨魚兒出, 微風(fēng)燕子斜——多媒體教學(xué)下如何結(jié)合聽說讀寫解讀詩歌》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜—多媒體教學(xué)下如何結(jié)合聽說讀寫解讀詩歌陸美芳摘要：詩歌教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何入情入境地解讀詩歌，多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在詩歌解讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而在詩歌教學(xué)實(shí)踐中，“聽說讀寫”也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，本文試從多媒體教學(xué)和聽說讀寫兩者相結(jié)合的角度著手，探尋解讀詩歌之法。關(guān)鍵詞：詩歌解讀；多媒體；聽說讀寫著名教育家葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭便是聽和說，表現(xiàn)在書面便是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！甭犝f讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方
2、面的具體體現(xiàn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，“聽說讀寫”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”而詩歌教學(xué)尤其能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但詩歌教學(xué)是一個(gè)春風(fēng)化雨細(xì)無聲的過程,不是用一些簡單教條能夠指導(dǎo)的,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生入情入境,聽說讀寫在感悟詩歌美中尤其顯得重要，但純粹的聽說讀寫無法給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀詩歌的積極性。多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它集聲、像、色、光于一體,有豐富多彩的視聽效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。“多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于創(chuàng)造情境豐
3、富表象等多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”“多媒體技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)效果可以使學(xué)生的自由探索和自由學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)并最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的交互作用”。[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在詩歌與散文部分教學(xué)實(shí)施建議中明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生感受和理解作品”“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣豐富自己的情感世界養(yǎng)成健康高尚的審美情趣提高文學(xué)修養(yǎng)”。多媒體作為一種教學(xué)手段，它在課堂教學(xué)過程中，又該如何結(jié)合聽說讀寫來解讀詩歌呢？一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，“聽”明意境。古典詩詞是我國古代文化藝術(shù)的典范，無
4、論其深厚的文化背景，凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意，意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得我們回味品評(píng)的。所謂“詩言志”，即詩歌感情深沉而內(nèi)蘊(yùn)，講意境。這使得詩歌教學(xué)只有讓學(xué)生的全身心投入詩的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩的真正含義或者更深層的意蘊(yùn)。常言道：“會(huì)說的，不如會(huì)聽的”，葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要緊緊圍繞聽說讀寫來訓(xùn)練?！奥牎泵惺孜弧Ｍ?柯珀說過：“聲音能引起心靈的共鳴。一個(gè)會(huì)傾聽的人，即能在聽的過程中吸收，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓之成為自己的東西。創(chuàng)設(shè)一定的情境能提高人聽的能力，提高人聽的能力又有助于教學(xué)的順利進(jìn)行。而多媒
5、體正是能提供一定情境的手段，它具有靈便性，在解讀詩歌時(shí)可以選用與詩感情相協(xié)調(diào)的音樂能映襯出詩的意境與內(nèi)涵，使內(nèi)涵之情外露成可以感受的音樂，詩的教學(xué)在詩配樂的潛移默化之中逢難化易了。讓學(xué)生解讀詩歌，配合或低沉悲愴，或雄渾豪放，或輕松歡快，或平靜舒緩的音樂節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)意境，通過聯(lián)想和想像，會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一定的富有情感的意象，在情緒上受到感染和熏陶，有條件的還可以運(yùn)用詩歌改編的歌曲為學(xué)生營造解讀詩歌4適合的氛圍，對(duì)學(xué)生理解詩歌也會(huì)得到意想不到的效果。比如教蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，我可讓學(xué)生聽一下王菲唱的《明月幾時(shí)有》，初步感知一下作者
6、寫此詞的心境，為學(xué)生了解蘇軾和弟弟蘇轍深厚的情誼作了鋪墊；教李清照《一剪梅》，先讓學(xué)生感知一下詩歌改編的歌曲《一剪梅》，從深沉婉約的曲調(diào)中感受李清照內(nèi)心的愁苦哀凄，幫助學(xué)生解讀詩歌內(nèi)容；我在教《念奴嬌﹒赤壁懷古》時(shí)，我先讓學(xué)生聽了一段《三國演義》的開篇曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，再配上了長江滾滾流的視頻，學(xué)生一下子就被這雄渾的聲音震撼了，我不用講這首詞的風(fēng)格特征，學(xué)生已然得出了豪放一詞。很明顯，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)“聽”得意境，在詩歌教學(xué)中會(huì)達(dá)到意想不到的效果，很快引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進(jìn)古詩詞的內(nèi)容。二、運(yùn)用多媒
7、體，時(shí)空造境，“說”出心境。詩歌是情感的藝術(shù)，不能走進(jìn)詩人的情感世界，不能說出詩人寄寓詩歌中的心境，只能算是學(xué)到了些皮毛，不能算真正解讀了詩歌。葉圣陶在《說話訓(xùn)練》一文中，提出說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的“總樞紐”，并要求語文教師要抓住這個(gè)總的樞紐有效地帶動(dòng)起語文教學(xué)的其它各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]詩請(qǐng)的感受，很大程度決定于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷以及以此為基礎(chǔ)而展開的想象。俗話說“情由境生”，情境的創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，可以激活學(xué)生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與古人之間的距離，而直接形象的展示，更能打動(dòng)學(xué)生，多媒體教學(xué)為這時(shí)空造境
8、提供了便利。多媒體教學(xué)恰好是通過圖象的變化，色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，我們把信息技術(shù)作為工具和手段滲透在詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解讀詩歌意境，從而縮
