小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)控策略的研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)控策略的研究　　【摘要】探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，所謂的探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法。本文簡(jiǎn)要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)撛鯓娱_展有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。　　【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；導(dǎo)控　　現(xiàn)如今，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，即應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題。　　一、探究性學(xué)習(xí)的涵義　　從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活

2、動(dòng)。它是一習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?！　莫M義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。　　這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的和實(shí)踐。　　二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)　　1、“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。　　在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織

3、學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域?！　?、研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)　　在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種

4、動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。　　這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！　?、研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下

5、，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力?！　?、研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)　　和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同，研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并

6、不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會(huì)的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)[1][2][3]下一頁合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他終身學(xué)習(xí)的打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的問題，知識(shí)在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用等。讓學(xué)生通過課程的

7、實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。　　三、探究學(xué)習(xí)的策略　　1、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　　民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。　　例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過比較、討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全相同的三角形可拼成長(zhǎng)方形或正方形