以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂特征

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1、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的課堂特征21九月2021嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心魏林明為什么要“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”？我們以為學(xué)生會這樣學(xué)的，但實(shí)際上學(xué)生并不是這樣學(xué)的。問題出在哪里？看看我們現(xiàn)在的教學(xué)：聽講：老師在上面講，學(xué)生在下面聽。閱讀：這些內(nèi)容你們自己看書，隨后老師總結(jié)。視聽多媒體：呈現(xiàn)過程，資料，動畫配合講解。示范、模仿：教師舉例示范，學(xué)生練習(xí)、模仿鞏固。做中學(xué)，學(xué)會了去運(yùn)用或教別人，小組討論主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以上都是在被動學(xué)習(xí)我們必須注意的是：課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的意義是要將“學(xué)習(xí)”作為關(guān)注對象，而不是將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”更不是將“教”作為關(guān)注對象，其目的是改善學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)生態(tài)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們必須注意的是：“教下學(xué)習(xí)”下學(xué)習(xí)有三個弊端：1.凸出“教”的主體地位，學(xué)則成了外加的附屬的東西。2.學(xué)的主體地位的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的喪失，從而影響他的學(xué)習(xí)興趣，難以形成“把學(xué)習(xí)作為一種生活方式”的態(tài)度和習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)自發(fā)性的喪失，使其難以主導(dǎo)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)能發(fā)展不起來，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。關(guān)心“教”只是在關(guān)心教師自己，只有關(guān)心“學(xué)”才真正地關(guān)心學(xué)生課例觀察：《地球表面的板塊》“學(xué)為中心”的課堂怎么組織？從學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)以及課堂環(huán)境三個方面來觀察

3、：從學(xué)生的表現(xiàn)觀察課堂（1）主動、專注、持續(xù)，學(xué)得投入；（2）自主、積極、生成，學(xué)得充分；（3）興趣、有效、深化，學(xué)得有熱情。“學(xué)為中心”的課堂應(yīng)有哪些特征？從學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)以及課堂環(huán)境三個方面來觀察：從教師的表現(xiàn)觀察課堂（1）問題統(tǒng)攝課堂，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）以學(xué)定教，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；（3）評價引領(lǐng)，明確、合理反饋學(xué)習(xí)成果；（4）鼓勵、肯定與贊賞，引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重；（5）有效調(diào)控學(xué)習(xí)活動的開展?！皩W(xué)為中心”的課堂應(yīng)有哪些特征？從學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)以及課堂環(huán)境三個方面來觀察：從課堂環(huán)境觀察課堂（1）硬件環(huán)境良好的布置；（2）豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具；“學(xué)為中心”的

4、課堂應(yīng)有哪些特征？一堂具體的課：教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)價值的判斷教學(xué)目標(biāo)的確定●描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象●知道電磁感應(yīng)的條件●說出影響感應(yīng)電流的方向與大小的因素●學(xué)會猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●體驗(yàn)鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●領(lǐng)會電磁統(tǒng)一、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀(觀念的突破)領(lǐng)略科學(xué)觀念之重要體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)之艱難《磁生電》教學(xué)目標(biāo)一堂具體的課：教學(xué)內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容課程目標(biāo)　　　　　　　　教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容地球表面的板塊的課堂觀察：1.拼圖活動（動手動腦學(xué)科學(xué)）2.錦囊1（錦囊秘笈、器材、要求）：輪廓吻合，提出假說，尋找證據(jù)（舌羊

5、齒植物化石，遇到困難）3.錦囊2：各地氣候不同，古生物化石，地形證據(jù)（得出結(jié)論？），大陸漂移說（誰提的？哪個國家？）教師陳述內(nèi)容。4.過渡：為什么不被接受？（動力），教師模擬（活動恰當(dāng)嗎？）5.海底擴(kuò)張說：海底山脈巖石年齡（推理的邏輯事實(shí)對嗎？）6.新證據(jù)導(dǎo)致新學(xué)說：板塊學(xué)說（數(shù)數(shù)看幾塊？）7.錦囊3：地圖上貼上六大板塊（哪個板塊都在海洋？板塊與地理處在的洲一樣嗎？）漂浮在軟流層上的板塊之間會發(fā)生什么呢？做活動。8.錦囊4：體驗(yàn)張裂（手麻麻的）9.課堂小結(jié)：（收獲的是什么？）10.非常6+1砸金蛋，得禮物。一堂具體的課：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（1）原理層面（2）技術(shù)層面（3）操作層面（4）技巧

6、層面“學(xué)為中心”的課堂有哪些特征？我對“學(xué)為中心”課堂的理解：圍繞一個“中心”——學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；力求兩個“最大化”——教學(xué)內(nèi)容的教育價值最大化和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大化；緊扣三個“要素”——自主、合作、探究；落實(shí)四個“環(huán)節(jié)”——課內(nèi)學(xué)習(xí)，討論展示，師生互問，點(diǎn)撥講解。“學(xué)為中心”的課堂怎么組織？1.形式上，放手讓學(xué)生學(xué)你們會的老師不講；你們自己能學(xué)會的老師也不講；你們自己學(xué)了還不會的我們一起討論著講。2.學(xué)習(xí)方式上，多樣組合課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)；生生間討論互學(xué)；學(xué)習(xí)成果的分享展示；師生間的互問；核心問題引領(lǐng)下的探究；教師的提示、點(diǎn)撥、講解、總結(jié)；實(shí)驗(yàn)、活動、“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。。?！皩W(xué)為中

7、心”的課堂怎么組織？3.課堂的基本結(jié)構(gòu)上，包含“四環(huán)六節(jié)”課堂學(xué)與教過程中，師生共同經(jīng)歷的四個基本的環(huán)是：課內(nèi)學(xué)習(xí)，討論展示，師生互問，點(diǎn)撥講解；六個基本的節(jié)點(diǎn)是：獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)互學(xué)、展示交流、互動提問，激疑點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)總結(jié)。教學(xué)模式：由教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)活動的階段順序）、社會系統(tǒng)（學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的角色以及相互關(guān)系）、反應(yīng)原則（教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度）和輔助系統(tǒng)（教學(xué)模式施行的輔助條件）這四個支撐模式框架的支柱?！皩W(xué)為中心”的課堂怎