簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)的方法、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

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1、簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)的方法、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)論文關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)　方法　基本特點(diǎn)　優(yōu)點(diǎn)　　論文摘要:本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法、基本特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了探討。　　　　德國(guó)職教專家特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過(guò)這樣的界定:“行為導(dǎo)向——是一種指導(dǎo)思想,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力,懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,也就是說(shuō)在這一過(guò)程中,他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中可得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中,行為導(dǎo)向意味著:知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境,把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的

2、交往情境,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。創(chuàng)造出有助于師生互動(dòng),特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中,學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力,即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展?！　　　∫?、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法　　　　1.模擬教學(xué)法　　在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺(jué),更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性,且成本較低?！　?.案例教學(xué)法　

3、　通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力?！　?.項(xiàng)目教學(xué)法　　將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求?！　?.角色扮演法　　學(xué)生通過(guò)扮演不同角色,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中

4、心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為紐帶?！　?.大腦風(fēng)暴教學(xué)法　　“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題自由發(fā)表意見,而對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”愛因斯坦也說(shuō):“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時(shí)間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！　　　《?、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)　　　　1.學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題　　所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過(guò)程中,

5、使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程,既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！　?.學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程　　從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)?！　?.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望　　這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵(lì),學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。　　4.教師的作用發(fā)生了變化　　教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師

6、的作用的發(fā)揮。相反,對(duì)教師的要求則是提高了?！　?.有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成　　由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng),各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題?！　?.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成　　由于采用

7、了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購(gòu)部門、銷售部門、倉(cāng)儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購(gòu)部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會(huì)計(jì)部門,學(xué)生會(huì)面對(duì)延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對(duì)策?！　?.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成　　由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的