應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式探索

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1、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式探索【摘要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，本科院校應(yīng)該如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，服務(wù)社會(huì)主義法治建設(shè)，筆者認(rèn)為采用產(chǎn)學(xué)研融合、多樣培養(yǎng)，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一套有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等為內(nèi)容的培養(yǎng)模式，是促進(jìn)應(yīng)用型法律人才的有效途徑。中國(guó)3/vie　　【關(guān)鍵詞】法律人才應(yīng)用型培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系雙師雙能型　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G427【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，“我國(guó)法學(xué)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，法學(xué)科目數(shù)量增長(zhǎng)迅速，教育質(zhì)量穩(wěn)

2、步提高，培養(yǎng)層次日漸完善，目前已經(jīng)形成了涵蓋本科生、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士研究生、法律碩士研究生、法學(xué)博士研究生的完整的法學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]”。我國(guó)在《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：高校應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，來(lái)迎合各行各業(yè)對(duì)人才的需求。本科院校應(yīng)該如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，服務(wù)社會(huì)主義法治建設(shè)，筆者認(rèn)為建立“產(chǎn)學(xué)研、多樣培養(yǎng)、多路成才”培養(yǎng)模式和有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)應(yīng)用型法律人才的有效途徑。　　一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的含義　　應(yīng)用型人才就是“精于理論

3、研究的學(xué)術(shù)性人才和擅長(zhǎng)世紀(jì)操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系世紀(jì)將知識(shí)應(yīng)用于世紀(jì)的人才[2]”。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用?！坝谩钡幕A(chǔ)是掌握知識(shí)和能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿(mǎn)足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。法律人心智活動(dòng)的特質(zhì)主要是以法律的形式理性、抽象化的規(guī)則、概念化的思考、三段論式的邏輯推演構(gòu)成。如何把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和法律人才培養(yǎng)相結(jié)合，致而形成一套高校應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)模式即是本文的主要目的。　　二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革　　“法律

4、的生命不在于邏輯性，而在于經(jīng)驗(yàn)[3]”，這是美國(guó)學(xué)者霍姆斯在1880年他對(duì)蘭德?tīng)栒摵贤ǖ臅?shū)所撰寫(xiě)的評(píng)論中出現(xiàn)經(jīng)典名言，被眾多法律人廣為傳頌。這句話明確表明：法學(xué)教育的目的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合?！　?.產(chǎn)學(xué)研　　校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、校政聯(lián)合的方式構(gòu)建多元融合、協(xié)同育人、多元聯(lián)盟的應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的組織機(jī)構(gòu)體系。學(xué)校與學(xué)校的法學(xué)院、法學(xué)教師機(jī)構(gòu)及人員之間；學(xué)校與企業(yè)比如與律師事務(wù)所、公證處等機(jī)構(gòu)及人員之間；學(xué)校與政府相關(guān)行業(yè)，比如法院、檢察院、司法、仲裁、調(diào)解等部門(mén)及人員之間，形成一套產(chǎn)學(xué)研相互融合是應(yīng)用型

5、人才培養(yǎng)的必然途徑。一是通過(guò)學(xué)校、行業(yè)、政府相關(guān)部門(mén)，共同組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校法律人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體規(guī)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制訂、評(píng)審以及師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理指導(dǎo)工作方案的制定，從整體上把握，共同制定培養(yǎng)方案、新專(zhuān)業(yè)申報(bào)、重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)等，特別是適用于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的有序進(jìn)行。二是通過(guò)校企政之間，共享師資、實(shí)習(xí)設(shè)備、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合教學(xué)。三是資源互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師、企業(yè)、政府法律工作人員的科研水平，大力開(kāi)展應(yīng)用科研，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，建立協(xié)同發(fā)展的

6、新機(jī)制?！　?.多樣培養(yǎng)、多路成才　　應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足法學(xué)理論專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)，強(qiáng)化司法實(shí)踐應(yīng)用、多樣培養(yǎng)法律人才，構(gòu)建了能滿(mǎn)足知識(shí)、能力、實(shí)踐、體驗(yàn)及德育等多種需要的培養(yǎng)體系，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)、多證培養(yǎng)（法律職業(yè)資格證書(shū)及各類(lèi)法律知識(shí)競(jìng)賽、考試證書(shū)等）、國(guó)際交流、卓越人才計(jì)劃等方面的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)項(xiàng)目。形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)、交叉組合、協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制。　?。?）以法律職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系：在進(jìn)行廣泛、深入的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)方案，在制定過(guò)程中

7、全面融入法律職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)、法院、檢察院、律師事務(wù)所、公正處等司法部門(mén)對(duì)法律人才需求標(biāo)準(zhǔn)，用人單位深度合作，突出法律職業(yè)資格教育的內(nèi)容與法律人才能力本位的特色，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！　。?）以現(xiàn)代教育技術(shù)手段分層次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：根據(jù)學(xué)生不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)就業(yè)，采取精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程多種渠道為學(xué)生開(kāi)設(shè)法學(xué)研究生、法律研究生、公務(wù)員招聘、事業(yè)單位招聘、律師事務(wù)所、出國(guó)留學(xué)等?W絡(luò)輔導(dǎo)課程，不僅節(jié)省教學(xué)支出，而且能夠做到為不同職業(yè)規(guī)劃的法律人才繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者就業(yè)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)?！　?/p>

8、（3）以慕課推廣探索多元化教學(xué)：加強(qiáng)校校聯(lián)合，不斷在法學(xué)核心課程、選修課程中全面引入高水平的慕課，做到學(xué)校與學(xué)校之間資源共享，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，使任課教師與學(xué)生同步成長(zhǎng)，老師成為學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的“圣人”，學(xué)生成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主體，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間?！　∪ⅰ半p