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《《電工基礎(chǔ)》課程改革中工學(xué)結(jié)合》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、《電工基礎(chǔ)》課程改革中工學(xué)結(jié)合摘要：課程教學(xué)改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路是：專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進行組織和編寫；知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬；在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來。本文基于這一思路，對《電工基礎(chǔ)》課程的改革做一些探索。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程改革；電工基礎(chǔ)；探索分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324(2012)10-0052-03工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域中越來越受到重視。這種培養(yǎng)模式最初
2、稱為“合作教育”，其定義是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷(realiorldexperience)結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。①后來將“合作教育”改稱為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)(Work…integratedLearning)”，②進一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式從創(chuàng)建至今已有百余年的歷程，從發(fā)迗國家在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面運作的情況來看，教學(xué)效果極為顯著。這種模式之所以獲得巨大成功，除了其切合實際的教育理念外，更得益于來自教育、產(chǎn)業(yè)、政府等多種要素組
3、成的支持系統(tǒng)的支撐。在我國，1991年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，重新提出“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”。近幾年，為促進學(xué)生就業(yè)，職業(yè)院校開展了多種形式的工學(xué)結(jié)合探索，雖然取得了一些成績，但與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善，在實踐中存在很多問題。由于支持系統(tǒng)的要素短缺，使我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高職業(yè)素養(yǎng)之外的補償性任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
4、，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然，工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的“全程式”結(jié)合。這是基于我國具體國情對工學(xué)結(jié)合本土化的探索，也是為了彌補支持系統(tǒng)要素的不足，其主題與國外相比應(yīng)有一定的擴展與延伸。而這種擴展與延伸的一個方面就是課程改革中的工學(xué)結(jié)合。課程改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路是：專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相
5、關(guān)性進行組織和編寫；知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬；在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來?；谶@種思路，我們對《電工基礎(chǔ)》課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程，按照工作實際操作過程的各個環(huán)節(jié)對電工基礎(chǔ)知識和基本技能進行必要的梳理，使學(xué)習(xí)過程真正成為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。按照課程改革中的工學(xué)結(jié)合基本思路，對《電工基礎(chǔ)》課程做這樣的梳理、擴展和整合，整個課程在框架體系上的知識節(jié)點或知識域按照基本技能-*基本知識一能力拓展這樣一條線索展開。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個問題。一、課程理論體系的相對完整
6、按照“知識由工作實際操作過程的需要引出”的課程改革工學(xué)結(jié)合基本理念對《電工基礎(chǔ)》課程的改革，從表面形式來看，似乎與“項目式教學(xué)”相似，但兩者是有根本區(qū)別的?！绊椖渴浇虒W(xué)”是以項目任務(wù)為中心，將課程知識點以項目需要而引入，而在完成一個項目時，難免會將課程的理論體系打亂，不利于學(xué)生對整個課程的理論體系有較全面認(rèn)識。按照“知識由工作實際操作過程的需要引出”的課程模式，其教學(xué)內(nèi)容和過程是根據(jù)勞動者初次進入工作崗位開始，按照其在崗位上工作實際操作過程的需要，由淺到深將課程知識點引入。在內(nèi)容編排上以實際工作操作
7、技能為中心，以過程邏輯為線索展開的、以職業(yè)工作過程為參照系的有機組合，做到“工作過程系統(tǒng)性，理論知識整體性”，即突破了“學(xué)科本位”的框框，又不打破該課程的理論體系，解決了“應(yīng)該怎么做”（經(jīng)驗），了解了“為什么這樣做”（原理、規(guī)律），是情境化的實際操作經(jīng)驗知識與普適化的課程系統(tǒng)知識的有機結(jié)合，把課程的理論知識連貫的和完整的傳遞給學(xué)生。這是課程改革中工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。知識體系是有前后連貫性、整體性和邏輯性的，知識難度可以根據(jù)學(xué)生實際水平適當(dāng)降低，但連貫性和完整性不應(yīng)打亂，應(yīng)該給學(xué)生對課程的知識理論體系一個
8、完整的認(rèn)識。這不僅有利于學(xué)生較好掌握課程知識，而且從“職業(yè)教育是終身教育”的理念來看，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、深造能打下良好基礎(chǔ)。二、實行“一體化”教學(xué)，注重實際工作的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高在《電工基礎(chǔ)》課程按照課程改革工學(xué)結(jié)合的理念進行梳理和擴展整合，更突出工作基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了“以能力為本位”的職教特色，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采用“一體化”教學(xué)模式：理論教學(xué)和實訓(xùn)單軌進行，使教學(xué)過程做到所謂的“做中學(xué)、學(xué)中做”。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)過程，不應(yīng)是簡單做做學(xué)
