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《學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的問題與對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接存在的問題與對策摘要:在教育界學(xué)前教育與小學(xué)教育的過渡是熱門話題，家長發(fā)現(xiàn)孩子升入小學(xué)后生活環(huán)境與教育方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。幼兒時(shí)期孩子已經(jīng)適應(yīng)的游戲活動(dòng)中啟發(fā)式學(xué)習(xí)變成了以掌握知識為主要目的學(xué)習(xí)形式，書寫作業(yè)的大量出現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中約束因素的增加，學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到家庭生活。幼兒期和小學(xué)階段教育有著本質(zhì)不同，孩子需要一個(gè)過渡的過程，期間教育的靈活性很重要，在這個(gè)時(shí)期處理的好壞影響著學(xué)生日后學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育小學(xué)教育銜接中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578(2016)06-0213-
2、01同，幼兒園的教學(xué)應(yīng)有自己的獨(dú)立性，不被現(xiàn)實(shí)環(huán)境所左右，以孩子長遠(yuǎn)發(fā)展為目的，明確自己的公益和服務(wù)的性質(zhì)，杜絕以小學(xué)的教學(xué)方式迎合部分家長，才能得到社會的認(rèn)同。在實(shí)踐中不過度重視語言、識字、早期閱讀等容易出成效的方面，應(yīng)該在培養(yǎng)孩子行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣、開朗性格、廣泛的興趣、長遠(yuǎn)智力潛能等方面多做努力，我們在平時(shí)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)幼兒專注做事的習(xí)慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學(xué)生平穩(wěn)度過轉(zhuǎn)變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解,共同糾正家長的錯(cuò)誤認(rèn)識。2小學(xué)教師應(yīng)在幼小銜接問題上給予足夠重視幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學(xué)低年級教師在
3、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有足夠的重視。學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的問題上，幼師與小教并沒有主次之分，都是根據(jù)此階段孩子身心客觀規(guī)律選擇合適的教學(xué)方式。小學(xué)低年級教師很容易出現(xiàn)以知識掌握程度來劃分孩子的優(yōu)劣，用考試成績來衡量自己工作的成效，這種考試的成績對學(xué)牛的素質(zhì)并沒有參考價(jià)值[4],其實(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣才是重中之重。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，小學(xué)低年級教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)與生活方面，注意對學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在具體教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生不僅要提高聽說讀寫能力，還要注重情感、個(gè)性等非智力因素的培
4、養(yǎng),教學(xué)中要考慮學(xué)生活潑的特點(diǎn)，鍛煉獨(dú)自思考能力，知識的掌握固然重要，更重要的是要激發(fā)孩子想象、探索和創(chuàng)造的興趣。利用孩子當(dāng)值日生或主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)等機(jī)會培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。另外，進(jìn)入小學(xué)后他們不僅僅是可愛的孩子，還是需要在教室里聽講的小學(xué)生，所以低年級教師要教育他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以小學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己的行為。一年級的教師在入學(xué)的前幾個(gè)月，適當(dāng)增加游戲的意味與方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多。有條件的小學(xué)可以進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)預(yù)備教育，學(xué)前班應(yīng)保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發(fā)展的年齡特征與入學(xué)的規(guī)范性教育，但是絕對不能把學(xué)前班等同小學(xué)教育，不
5、要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材-使用。學(xué)前班教育應(yīng)注重游戲性與實(shí)踐性，并及時(shí)規(guī)范孩子的行為為正式進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)前班教師對孩子聽、說、讀、寫、算等能力要求不能過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是主要目的。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐姿端正、認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、準(zhǔn)確握筆、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時(shí)間等好習(xí)慣是需要教師的耐心引導(dǎo)與不斷的糾正。學(xué)前教育和小學(xué)教育都是孩子在成長中的一個(gè)過程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個(gè)過程中成績不重要，能為孩子口后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開
6、端，我們會感到充實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]況華微.分析學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接方法[J]?學(xué)生之友：小學(xué)版，2012,12：10.[2]阮丹玲.探討關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接性問題研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2013,11：15.[3]吳西子.論從學(xué)前教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡[J]?當(dāng)代青年，2015,3：56.[4]史云俠?淺析學(xué)前教育與小學(xué)教育內(nèi)容上的銜接[J].考試周刊,2011,93：194.
