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《數(shù)箭齊發(fā)創(chuàng)新物理概念教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、數(shù)箭齊發(fā)創(chuàng)新物理概念教學(xué)物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念教學(xué)不僅是物理教學(xué)的關(guān)鍵點，同時還是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。從歷年的中考試卷分析及平時的檢測情況看，學(xué)生在利用概念解決物理問題時出現(xiàn)的問題頗多，這反映了教師在物理概念教學(xué)中存在著諸多值得改進(jìn)的地方。反思以往的教學(xué)，許多教師為了趕進(jìn)度，對物理概念采用簡單化的“記住一一回憶”方法進(jìn)行教學(xué)，造成很多學(xué)生對物理概念不理解，不會應(yīng)用。那么，又當(dāng)如何呢？根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生自身的特點，本人認(rèn)為物理概念教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個方面。創(chuàng)設(shè)
2、學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境利用實驗，探究物理概念課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化?！蔽锢硎且粋€以實驗為主的學(xué)科，實驗也是揭示物理概念最直接最形象的方法。初中物理適合實驗探宄的內(nèi)容很多，教師應(yīng)利用這一學(xué)科特點，盡可能組織學(xué)生動手進(jìn)行操作和實驗，通過這些操作和實驗去探索和主動發(fā)現(xiàn)物理知識，從而引發(fā)學(xué)生的探宄興趣，使學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的快樂，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗探究物理概念物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，它要求物
3、理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系。據(jù)此，在進(jìn)行概念教學(xué)時物理教師要努力創(chuàng)設(shè)出生動的物理教學(xué)情景，以生動形象的直觀感知，推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例，教師要善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出良好的物理教學(xué)環(huán)境。利用新舊概念的區(qū)別探究物理概念蘇霍姆林斯基說：教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，往往新概念與學(xué)習(xí)過的概念之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，教師在備課時要分析這個新概念與哪些舊知識有內(nèi)在的
4、聯(lián)系，然后在講課時就可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的舊知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。這樣可使學(xué)生認(rèn)識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。對物理概念進(jìn)行思維加工盡管從日常生活中可以獲得了豐富的感性材料，并且這些材料都是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，但學(xué)生卻很難自發(fā)地從感性材料中直接獲得物理概念，這就需要教師采用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維，充分發(fā)揮其自身的主動性和積令0性，運用比較、分析、綜合等思維方法對大量的感性材料進(jìn)行整理加工，抽象概括出
5、事物的本質(zhì)屬性，這樣才能將感性認(rèn)識上升為理性，進(jìn)而形成概念。而在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言將概念的內(nèi)涵精確表達(dá)出來，這既是學(xué)生形成概念的難點，也是教學(xué)過程中極關(guān)鍵的階段。思維加工物理概念學(xué)生往往以為只要自己能把定義背下來就算對物理概念理解了，因此當(dāng)學(xué)生初步形成概念后應(yīng)及時有針對性地進(jìn)行練習(xí)，讓他們將抽象的概念返回到物理現(xiàn)實中，通過在新的問題情境中使用概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對概念理解的偏差，也看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。要使學(xué)生更好地鞏固物理概念可引導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行以下幾種思維操作：闡述概念建立的思維路徑，并說出概念的具體內(nèi)容，以及和
6、其他概念的區(qū)別與聯(lián)系；簡單地直接運用，如運用公式進(jìn)行簡單的計算，運用概念對物理現(xiàn)象進(jìn)行直接判斷等；根據(jù)概念的內(nèi)容編寫習(xí)題，特別是針對概念易錯、易混的地方編撰適當(dāng)?shù)睦}；與其他物理概念或知識進(jìn)行結(jié)合，鞏固概念。教師應(yīng)遵循的基本原則一是要使學(xué)生明確建立概念的事實依據(jù)和研宄方法。也就是說既不能只提供形成概念的事實依據(jù)而不同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動，也不能只是從概念到概念，從理論到理論地簡單“演繹”。二是要讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解概念的外延。內(nèi)涵就是學(xué)生要理解物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，除了要用語言文字將其定性地加以表達(dá)外，還要能由定性分析進(jìn)入定量分析
7、，獲得其定義式，并且還要了解概念的適用范圍。三是要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)概念與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，能使學(xué)生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性，避免概念之間的混淆不清，這對于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的。四是要讓學(xué)生學(xué)會運用概念?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的一個基本要求，因為只有通過運用，學(xué)生才能真正掌握概念。同時，在運用過程中，學(xué)生對概念在理解上的缺陷才能暴露出來，以便于進(jìn)一步有針對性地加以糾正，進(jìn)而完善和深化學(xué)生對概念的理解。在物理概念教學(xué)中，教師必須堅持“學(xué)生為主體”的原則，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究物理
8、世界，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)
