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《探究式教學(xué)在《歷史與社會(huì)》課中的運(yùn)用初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探究式教學(xué)在《歷史與社會(huì)》課中的運(yùn)用初探在初中社會(huì)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的耍求。探究性的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)此起著重要的作用。實(shí)施以科學(xué)探究為核心的社會(huì)教學(xué)就是將科學(xué)探宄引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)的興趣，初步形成探究能力。一、探究式教學(xué)的基本模式探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)是指教學(xué)過(guò)程是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基木探究N容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為
2、參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)成用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。其目的是讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程與方法，形成一定的探宄能力和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師（導(dǎo)）過(guò)程學(xué)生（學(xué)）創(chuàng)設(shè)情境一展示情境一體驗(yàn)情境激發(fā)興趣啟發(fā)探究激疑生趣啟發(fā)誘導(dǎo)一提出問(wèn)題一設(shè)疑質(zhì)疑出謀劃策解作出假設(shè)合制定方案融入其中4合作探究4收集資料指點(diǎn)迷津疑分析問(wèn)題作驗(yàn)證方案III及時(shí)總結(jié)一得出結(jié)論一交流研討分析結(jié)果導(dǎo)解決問(wèn)題探形成共識(shí)III設(shè)計(jì)訓(xùn)練一加強(qiáng)實(shí)踐一靈活運(yùn)用延仲提高撥應(yīng)
3、用探究究求新求異探究式課堂教學(xué)操作程序流程圖二、探究式教學(xué)與《歷史與社會(huì)》新課程《歷史與社會(huì)》（人教版教材）探究性顯著。作為一門(mén)融合了歷史、地理等人文學(xué)科的綜合課程，它無(wú)論在結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，在每一節(jié)內(nèi)容屮間都穿插了一些值得探究的問(wèn)題，特別是在教材的每一單元最后都安排了一課綜合探宄活動(dòng)。七年級(jí)教材安排了九個(gè)探究活動(dòng)課，八年級(jí)安排了七個(gè)綜合探究活動(dòng)課，因此,它非常重視學(xué)生的參與性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探宄和實(shí)踐過(guò)程,所有這些為探宄性教學(xué)提供了實(shí)踐舞臺(tái)。三、探究式教學(xué)在實(shí)踐屮的運(yùn)用探究教學(xué)旨在充分發(fā)揮學(xué)
4、生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》第四單元第二課的《新的大一統(tǒng)》一課為例，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和具體的實(shí)踐操作。1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探究。“學(xué)起于思,思源于疑?！碧藉承越虒W(xué)設(shè)計(jì)，從疑入手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維空間屮思索辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，教學(xué)中常常通過(guò)新現(xiàn)象或原有的感性認(rèn)識(shí)，揭示其與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，以引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心?！缎碌拇笠唤y(tǒng)》這節(jié)課的主題是西漢王
5、朝的強(qiáng)盛、大一統(tǒng)局面形成的原因，其中漢武帝的措施最重要。為了引起同學(xué)們探究的興趣，我在課前展示了《大漢天子》的錄像片段，然后出示思考題目：(1)這里的“大漢天子”指的是歷史上的哪一位皇帝？(2)在你心目屮他是一位怎樣的皇帝？(3)那么，歷史上的“大漢天子”和電視中“大漢天子”是否一樣呢？這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)上立足于教材，又高于教材，還考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制了難易度,具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、階梯性及發(fā)散性的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這樣從一開(kāi)始便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱積極主動(dòng)看書(shū)學(xué)習(xí)，開(kāi)始探究活動(dòng)，進(jìn)入課堂角色。1
6、.解疑導(dǎo)撥,合作探究。該過(guò)程是學(xué)生自主思考、自主探宄、自主解疑和獲得結(jié)論的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的目的就是從具體的事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)知基本事實(shí)和基本規(guī)律,是一種歸納過(guò)程。在課堂上，一般前后桌四位同學(xué)（比較靈活機(jī)動(dòng)）組成質(zhì)疑合作小組，組內(nèi)分配角色（領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、發(fā)言者等），這些角色由組員輪流擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)組員的發(fā)言順序、小組討論的問(wèn)題；發(fā)言者代表本組在班上發(fā)言；記錄者負(fù)責(zé)對(duì)本組成員討論結(jié)果和疑難問(wèn)題的記錄。在開(kāi)展小組交流時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)開(kāi)展活動(dòng)順利的小組及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)偏題的小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)并介入點(diǎn)撥，以便使之順利進(jìn)行。同時(shí)要
7、照顧到比較內(nèi)向的同學(xué)，以免導(dǎo)致這些學(xué)生走向邊緣化。在“組織討論一一合作交流探宄一一得出結(jié)論一一解決問(wèn)題”的整個(gè)探究過(guò)程屮，都是由學(xué)生g主進(jìn)行，教師僅引發(fā)了學(xué)生的探究思路，僅在學(xué)生思維或操作發(fā)生障礙時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣做有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《新的大一統(tǒng)》，講到漢武帝在思想上采納董仲舒的“罷黜s'家,獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí),本人設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）如果你是當(dāng)時(shí)的漢武帝,從封建君主的角度，試著向文武大臣說(shuō)明你為什么耍采納董仲書(shū)的建議？（2）如果你是非儒家的諸子百家中的一位思想家，請(qǐng)你試著向天下百姓敘說(shuō)你真實(shí)的想法。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是從正反
8、兩個(gè)方血來(lái)設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生用辯證的眼光看待歷史事件，分析“罷觸百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的
