“探究式閱讀”模式在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“探究式閱讀”模式在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的運(yùn)用　　【摘要】社會(huì)的發(fā)展需要大量的創(chuàng)造型人才，這就要求我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！疤骄渴介喿x”模式在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的運(yùn)用可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。“探究式閱讀”模式具有開放性、主體性、探究性的特征。它的實(shí)施主要由激趣閱讀自主探究、質(zhì)疑討論合作探究、激勵(lì)評(píng)價(jià)拓展探究三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！　　娟P(guān)鍵詞】閱讀質(zhì)疑合作探究　　隨著改革開放事業(yè)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人

2、才的培養(yǎng)提出了前所未有的要求。這使得我們開始審視自己的教學(xué)方式，而作為探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式的“探究式閱讀”模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，提高分析、解決實(shí)際問題的能力?！　∈裁词恰疤骄渴介喿x”模式？它是指教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀、探究學(xué)習(xí)對(duì)象，收集處理信息，積累體驗(yàn)情感，獲取知識(shí)，掌握規(guī)律，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立人格的一種學(xué)習(xí)模式。5　　《歷史與社會(huì)》是一門綜合性的學(xué)科，它為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極其豐富的

3、素材。而在實(shí)踐中，我們的教師卻往往忽略甚至是無視這些資源，使之無法充分得到發(fā)掘和運(yùn)用，從而影響了學(xué)生《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)的興趣和效果。我也曾遇到類似的問題，經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索、反思、探究，通過“探究式閱讀”模式在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，分析、解決問題的能力也有了很大的提高。以下談?wù)劇疤骄渴介喿x”模式的實(shí)施。　　一、激趣閱讀自主探究　　激趣閱讀是指教師的課堂導(dǎo)入。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)

4、學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生自主探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。如在八年級(jí)（下）第五單元《新航路的開辟》學(xué)習(xí)中，我先展示一張2006年出版的世界地圖請(qǐng)學(xué)生介紹，學(xué)生的注意力迅速的集中到地圖上，并進(jìn)行了準(zhǔn)確的講解。接著我又出示1620年時(shí)歐洲的一張世界地圖請(qǐng)學(xué)生觀察并說出差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又受到了激發(fā)。在此基礎(chǔ)上我再展示1420年歐洲的一張世界地圖，學(xué)生先是哄堂大笑，接著有學(xué)生就問：老師，為什么僅在這200年間歐洲人對(duì)世界范圍的認(rèn)識(shí)發(fā)生如此大的變化？全

5、班學(xué)生從一種感性的興趣進(jìn)入了一種理性思考的興趣，求知欲受到了激發(fā)。5　　自主探究是指閱讀后的學(xué)生活動(dòng)。自主探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生要做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。另外，在自主閱讀中所生成的問題我要求學(xué)生必須以筆記或批注的方式作好記錄，以便于落實(shí)問題生成和合作探究的進(jìn)行。如在《新航路的開辟》學(xué)習(xí)中，在學(xué)生興趣得到激發(fā)

6、后，我即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《新航路的開辟》內(nèi)容，學(xué)生邊閱讀邊在筆記上記錄自己的問題，課堂形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中學(xué)生對(duì)開辟新航路的航海家、航行的路線等基本情況都有了了解，并且提出了一系列的問題。如：為什么在15世紀(jì)末開辟新的航路？為什么不走絲綢之路、陶瓷之路？有的學(xué)生甚至提出新航路開辟阻礙了世界的發(fā)展的觀點(diǎn)。　　閱讀自主探究的過程提高了學(xué)生的自主閱讀能力、增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維?！　《?、質(zhì)疑討論合作探究　5　學(xué)生自主閱讀探究中難以解決的問題，在這一階段要集中突破，但不是教師包辦

7、代替，最初應(yīng)留給學(xué)生一定時(shí)間，表述各自探究中的困難。教師綜合學(xué)生的疑問，提出關(guān)鍵性的問題，組織學(xué)生再次合作探究。通過探究的多種形式優(yōu)化組合，學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)、集思廣益。合作探究要注意的是，切不可將探究活動(dòng)搞成師生問答對(duì)話形式，應(yīng)多讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，避免教師牽著學(xué)生鼻子走。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。如在八年級(jí)（上）第一單元《原始農(nóng)業(yè)和先民的家園》學(xué)習(xí)中，關(guān)于河姆渡遺址和半坡遺址學(xué)生提出了很多的問題。如：為什么河姆渡遺址的建筑頂部是方形的而半

8、坡遺址的建筑頂部是圓形的？為什么河姆渡遺址的建筑底部高于地面而是半坡遺址的建筑底部低于地面？面對(duì)這些問題，我把它歸結(jié)為：為什么河姆渡遺址與半坡遺址的建筑特點(diǎn)會(huì)有差異？并提示學(xué)生可以從自然的角度去思考，然后組織學(xué)生小組合作討論，在小組激烈討論的基礎(chǔ)上，開展各組學(xué)生之間的探討。于是，有的學(xué)生提出南方森林資源豐富，有條件使用更多木材，所以建筑高于地面；有的學(xué)生提出南方野獸多，所以建筑要高于地