淺析探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺析探宄式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用孫建英摘要：創(chuàng)設(shè)歷史情景、激發(fā)探究欲望；組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探宄；培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合；寫小論文，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力。關(guān)鍵詞：初中歷史探究式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)歷史是超越時(shí)空的理解和認(rèn)知。歷史事件早己隨時(shí)間的流逝而不可再生，理解歷史需要每個(gè)學(xué)牛.運(yùn)用思維力量，插上想象的翅膀，超越時(shí)空，來(lái)理解過(guò)去的時(shí)代。新一輪課程改革倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是“以人為木，全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)教育提出的新的要求。如何將這一思想貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中，我在教學(xué)中

2、作了一些探索，收到了一定的效果，現(xiàn)就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)歷史情景、激發(fā)探究欲望歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料,把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，可以從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜這樣祌態(tài)各異、各具魄力，乂為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你

3、走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。并將這幾句詩(shī)詞依次打在屏幕下，《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷，兼具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生的注意力高度集中，興趣很濃，“憤悱”的情景躍然紙上。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。又如：講到山頂洞人己會(huì)人工取火吋，讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)山頂洞人，也來(lái)鉆隧取火。于是，學(xué)生把各自準(zhǔn)備的石頭、木棒拿了出來(lái)，冇的將石頭互相敲打，有的把

4、石頭互相磨擦，還有的拿石頭敲木棒，但都沒(méi)有把火鉆出來(lái)，最好的一位也只達(dá)到“感到石頭燙了”。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析：18000年前的山頂洞人能人工取火,為什么我們現(xiàn)代人還取不出火呢?學(xué)生邊敲打邊發(fā)表自己的看法，各抒己見(jiàn)，氣氛十分熱烈。最后，學(xué)生自行歸納，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，而是讓學(xué)生在課后接著做這個(gè)試驗(yàn)。在探究欲望的驅(qū)使下，學(xué)生終于弄了個(gè)水落石出。二、組織活動(dòng)課，讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。新教材中活動(dòng)課正是以討論發(fā)掘問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開

5、討論，提高學(xué)生自主學(xué)4和探究問(wèn)題的能力。如：我選擇課后題冇人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃，你認(rèn)為呢？供學(xué)生討論,課堂氣氛一下子就十分活躍起來(lái),學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點(diǎn)的雙方要收集信息、加工處理、準(zhǔn)備充分。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。三、關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合學(xué)習(xí)的0的是為了更好的應(yīng)用。當(dāng)人類進(jìn)入21

6、世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國(guó)際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如何在關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要0的。如在講授漢朝的休養(yǎng)生息政策吋，教師可聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)A）收獲和體會(huì)。學(xué)生很自然想到和理解現(xiàn)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及減輕農(nóng)民過(guò)重負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。四、寫小論文，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力為加強(qiáng)對(duì)探宄成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，或者

7、給學(xué)生提供-定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點(diǎn)。如組織“秦始皇的功過(guò)”辨論后，可布置學(xué)生寫小論文“我看秦始皇”。同學(xué)們寫的一篇篇小論觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，都有自己獨(dú)到見(jiàn)解。可以看出他們對(duì)兩千多年前中國(guó)歷史上的第一個(gè)皇帝有了深刻的、全面的了解和理解。教師還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料發(fā)表議論、觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問(wèn)題，這樣，學(xué)生實(shí)踐探究得到鞏固，同吋也吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。參考文獻(xiàn)：[1】郭永輝《湖南教育：綜合版》2003第1期[2】沈紹萍《景德

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