淺談思想品德教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

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1、淺談思想品德教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，使我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課改構(gòu)想也很難變成現(xiàn)實(shí)的教育成果；沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革就很難實(shí)現(xiàn)?！比绾斡行У亻_發(fā)和利用課程資源呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐和體驗(yàn)，就課程資源的開發(fā)與利用談一些粗淺的看法。一、開發(fā)課程資源應(yīng)合理利用、拓展教材資源在教師與課程的關(guān)系上，教師不應(yīng)是被動(dòng)的貫徹、執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。也就是說，教師一方面要學(xué)好用文本教材，另一方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種資源，引導(dǎo)

2、學(xué)生觀察社會(huì)、深入社會(huì)實(shí)踐，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思等來拓展學(xué)習(xí)空間，增長智慧。1?開發(fā)課程資源不能冷落教材。新課改提出課程資源這一重要概念，并不是要拋棄教材，削弱教材在教育教學(xué)過程中的重要作用。以“課本為本”，原封不動(dòng)地按照教材的邏輯和材料來開展教學(xué)已不合時(shí)宜。但教材作為知識(shí)，情感、情趣的載體，是教學(xué)的主要課程資源，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。同時(shí)，教材也是經(jīng)過專家、學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的一線名師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫出來的，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上和課程安排上的體現(xiàn)，也應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的重要

3、平臺(tái)。2?開發(fā)課程資源應(yīng)合理擴(kuò)充教材。新課程理念下，“教材”僅是“教學(xué)素材”之一。所以要求我們既不能拋棄教材，冷落教材，也不能走進(jìn)唯教材論，而是要辯證地對待新教教材，用好新教材。這就要求老師們樹立“大教材”觀，確立“用教材教”的理念。這就意味著教師還要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈動(dòng)地使用教材、拓展教材，在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡。二、合理利用、開發(fā)教師資源教師是課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者，如果沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，教育資源就會(huì)枯竭，況且教師自身也是課程實(shí)施的首要資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別

4、范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。1.教師個(gè)人的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)的范圍、程度、效能。政治教師本身也是最重要的人力資源，教師個(gè)人的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)決定了課程資源的開發(fā)具有鮮明的個(gè)性傾向，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出與教師的素質(zhì)緊密相連的的特點(diǎn)、風(fēng)格。如果教師在個(gè)人素質(zhì)當(dāng)中的某些環(huán)節(jié)有所缺失，比如人文關(guān)懷，也往往決定課堂教學(xué)的科學(xué)性、教育性大打折扣。2?教師要在課堂教學(xué)中自然地、有機(jī)地、適時(shí)地融入思想品德教育。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：要緊密聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生思想實(shí)際，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵

5、紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，為學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要善于抓住師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的資源，善于把握思想品德教育的契機(jī)，因?yàn)檫@些資源是學(xué)生真情實(shí)感的流露，及時(shí)加以利用以提高思想品德教育的針對性。三、深度開發(fā)利用學(xué)生資源華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出了學(xué)生是教學(xué)資源可以而且必須進(jìn)行深度開發(fā)的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意

6、見建議及觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動(dòng)生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。思想品德課是人文學(xué)科，從其本質(zhì)上看，思品課的研究對象是人，課程要具有凸現(xiàn)其張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。與其他學(xué)科相比，關(guān)注思品課堂生成性資源就顯得極為重要。1?學(xué)生的不同思維方式（差異）是課程資源。學(xué)生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，所以在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式上呈現(xiàn)多樣性，存在較大差異

7、。從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種情況：沖突與共享。學(xué)生之間、師生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓪α?，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己，將差異看成是教學(xué)資源則更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)。2.學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一筆課程資源。在實(shí)施新課改的今天，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即從單純地注重知識(shí)結(jié)果的獲得轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有成功的經(jīng)歷，也會(huì)有錯(cuò)誤的產(chǎn)生和感悟。這些最直接反映學(xué)生成長中的困惑

8、、思索與需求，是學(xué)生成長中最具潛力的內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤是每個(gè)學(xué)生必不可免的，我們要深挖錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。錯(cuò)誤非但不是我們課堂教學(xué)中惟恐避之而不及的東西，反而是一筆來自學(xué)生的彌加珍貴的課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)思品課的過程中，因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會(huì)有各種不同的反應(yīng)，甚至錯(cuò)誤的