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《關(guān)于幼小銜接的研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。關(guān)于幼小銜接的研究 摘要：孩子從幼兒園走向小學(xué)教育的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，做好這方面的工作對幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活能起到至關(guān)重要的作用，所以我對這個問題進(jìn)行的探討，希望可以進(jìn)一步研究幼小銜接的解決方法。 關(guān)鍵詞：幼小銜接問題方法 為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課
2、堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！ 坝仔°暯印笔且粋€國際化的議題。如何對“幼小銜接”下一個定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都曾嘗試過。其中，國外學(xué)者布隆芬布倫納提出“生態(tài)銜接”的觀點(diǎn)，認(rèn)為除了在場所轉(zhuǎn)換時(shí)銜接會發(fā)生外，角色轉(zhuǎn)換的過程也是一種銜接的歷程。幼小銜接的具體做法最早是由美國幼教專家派恩提出。當(dāng)時(shí)幼兒園與
3、小學(xué)在教學(xué)形態(tài)方面相差甚遠(yuǎn)，教材與教法也截然不同，因此，派恩博士首先提出家長到班級協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)、小學(xué)教師參觀幼兒園的教學(xué)活動、教師進(jìn)行家訪、教師在職進(jìn)修策略等銜接活動。之后，米切爾和莫跟林在研究美國公立學(xué)校幼兒園的角色時(shí)，認(rèn)為幼兒園具有承接托兒所的功能，是小學(xué)教育的過渡期，但因當(dāng)時(shí)的幼兒園過度重視學(xué)業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)傾向，密集的作息時(shí)間表和過多的紙筆測量，無法提供幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)形態(tài)幾乎與小學(xué)相近，因此，幼兒進(jìn)入幼兒園便產(chǎn)生不適應(yīng)的問題?！ ∮仔°暯拥膶?shí)質(zhì)是使兒童順利進(jìn)入小學(xué)生活，適應(yīng)和接受這種變化，最終完成心理和身體上的持續(xù)健
4、康發(fā)展。然而，在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程中，人們逐漸走向了一個極端―幼兒園教育的小學(xué)化。所為幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育，由于幼兒園的教育對象時(shí)身心發(fā)育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結(jié)合;再教育形式上，是以游戲?yàn)橹?，教育?nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動形式豐富多樣的教育?！ ∪欢?，在我國，幼兒園的教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒帶來極大地傷害。同時(shí)，我國幼兒園教材和小學(xué)教材在編寫上存在著巨大的差異。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程中，教材的編寫起
5、著很重要作用，直接影響著活動的組織、教學(xué)方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材的內(nèi)容特點(diǎn)是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強(qiáng)，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的培養(yǎng)。因此在教材的編寫上需要幼兒園和小學(xué)共同協(xié)商達(dá)成一致的教育目標(biāo)。 那么，幼小銜接到底應(yīng)該銜接什么呢？為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪
6、教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。 一、我認(rèn)為應(yīng)該安排好幼兒園的一日生活 幼兒園階段的一日生活安排重視幼兒園身體健康和良好生活，自理習(xí)慣的培養(yǎng)，而小學(xué)的一日安排則以上課為主，其他內(nèi)容都為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。幼小銜接的思想應(yīng)該貫穿于整個幼兒園的教育內(nèi)，特別是大班幼兒，應(yīng)該讓他們充分了解小學(xué)生的生活，為以后的小學(xué)生活做好思想和行動上的準(zhǔn)備?！ 《?、教育教學(xué)方法的銜接 幼兒園的教育
7、是以游戲?yàn)榛净顒?，而小學(xué)是以上課為主，而且幼兒園時(shí)期不屬于義務(wù)教育的范疇，幼兒無需有太多壓力，但是小學(xué)是義務(wù)教育的范疇，他們的行為和學(xué)習(xí)成績都受到家長和社會的監(jiān)督，他們必須好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報(bào)社會。因此，教師在幼兒園時(shí)期就應(yīng)該給幼兒灌輸小學(xué)上課的思想，而小學(xué)低齡階段的教師也應(yīng)該充分重視幼兒的這個過渡期，給予幼兒更多的關(guān)愛，并在學(xué)習(xí)方法上給予正確的引導(dǎo)，以保證幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活?！ ∪⒄n程設(shè)置為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育
8、、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教
