“讀出問題”的剖析及其引導策略.doc

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1、“讀出問題”的心理剖析及其引導策略洪澤縣實驗小學李建成閱讀教學追求的最高境界是讓學生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，不斷形成新的閱讀能力。從某種意義說，“讀出問題”是起點，也是關鍵。目前語文界許多有識之士正在探究讓學生“讀出問題”的方法，其中，創(chuàng)設問題情境、提供質疑時空、建立平等關系等從教師行為入手的措施已取得一些成果，并見諸報刊。筆者從學生心理機制入手進行了探究，在此談些粗淺的認識。一、“讀出問題”的心理機制１、從認知理論角度看到目前為此，認知心理學家對“問題”還未做出統(tǒng)一的定義。一般認為，問題解決中

2、的“問題”是指學習者想做某事，但又不能憑借現(xiàn)有知識就馬上解決問題，也就是說，“問題”是學習者處于一定情境時，個體對當前問題沒有現(xiàn)成的解決辦法，因此需要個體將已有的概念和規(guī)則經過重新組織并組成新的高級規(guī)則以解決。簡言之，問題即“難題”。①“讀出問題”就是讀者在閱讀文本過程中所遇到的“困難”，產生的“疑問”。（1）已知不能解決新知假如人頭腦中的已知和文本中的“知識”都是常數(shù)，那么，它們之間的關系如圖所示：文本知識文本知識文本知識文本知識頭腦已知頭腦已知頭腦已知頭腦已知圖a圖b圖c圖d圖a表明文本中的知識都包涵在頭腦中，也就是文本中的

3、知識讀者未讀都已掌握；圖b表明文本中的知識和頭腦中已知有交叉重合的內容，重合部分表示文本中那些知識讀者已經領會，其余內容表示讀者暫時還未掌握；圖c表明文本中的知識和頭腦中已知有連接點；圖d表明文本中的知識和頭腦中已知毫無聯(lián)系。處于圖a這種情況，不會“讀出問題”；處于圖b、c、d這三種情況，如果讀者不能通過遷移等方法用頭腦中已知同化出文本中的未知時，就產生了“問題”。（2）已知和新知產生矛盾閱讀過程實質是讀者把文本中的信息納入自己原有的知識系統(tǒng)，重新編碼，一面整理信息，建立起有條理、有邏輯的聯(lián)系，一面融合信息，將新知成為已知的一部

4、分。在閱讀中，讀者經過比較、分類、綜合、分析、抽象、概括、演繹、歸納等思維操作，將文本中與原有認知結構相同的、相應的、相似的外源信息吸收到原有認知結構中，實現(xiàn)舊知對新知的同化。同時，讀者還會發(fā)現(xiàn)與原有認知結構相異的、相反的、相悖的外源信息。此時，已知和新知這種暫時未調和的矛盾，就構成“問題”。（3）對新知感知不一致文本中，作者有時或因為感受的差異，或因為立足點不同，或因為防止重復，或因為自己失誤，描述同一事物會出現(xiàn)前后表述不一致的現(xiàn)象。讀者在閱讀時，有時因為自己的認知水平有限，也會對文本中一些描述產生前后不一致的看法。讀者看出的

5、文本中的這些“破綻”或讀者自己的前后不一致的“認識”，就是“問題”?！。?、從圖式理論角度看　　圖式理論認為，所有的知識都組成一定的單元，這種單元就是圖式。包括在這種單元之中的東西，除了知識本身之外，還有關于這些知識如何被運用的信息。②“問題”是指學習者不能運用合適的圖式對新信息進行表征?！白x出問題”就是指讀者閱讀文本時，不能用已有的、合適的圖式進行協(xié)調活動，將文本信息接納到圖式中。（１）讀者沒有形成合適的圖式研究表明：圖式的中心作用在于建造對于一個事件，一個客體或者一種情況的解釋。換一句話說，圖式的作用可以用來說明人的理解過程。

6、③　由此我們可以看出，閱讀理解必須要建立在圖式的基礎上。如果沒有關于所要理解文本的足夠知識，不能在許多圖式中選擇一個恰當?shù)膱D式給予文本以某種解釋，就出現(xiàn)了“問題”。（２）作者沒有提供足夠的線索研究表明：人有許許多多的圖式。人在感知系統(tǒng)中接受信息，所需要的乃是適合于當時情景的圖式，并且要使這個圖式活動起來。④讀者閱讀文本，有時已具有合適的圖式，但是作者在文本中并沒有能夠提供足夠的線索，沒有能夠足夠清楚地表達出他的思想，因而不能使所具有的合適的圖式活動起來，就出現(xiàn)了“問題”。（３）讀者沒有理解作者的意圖讀者對文本有了一致的解釋，但不

7、是作者所意圖的那種解釋；這就是說，讀者“理解”了文本，但卻錯誤地理解了作者，就出現(xiàn)了“問題”。從上所述，無論是認知理論中的讀者原有認知結構，還是圖式理論中的讀者已有圖式，都是指讀者的原有知識水平，在閱讀前都是穩(wěn)定的。二、“讀出問題”的引導策略1.讓讀者探究閱讀目標教育心理學認為，“問題”就是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有些障礙需要加以克服的情境。⑤簡言之，問題即“距離”?！白x出問題”就是讀者在閱讀過程中自己產生的閱讀目標和原有認知結構之間的“距離”。因此，讓讀者自己探究出閱讀目標，實際上就是自己讀出問題。（１）整體感知中初步定向

8、閱讀目標是閱讀的期望值。常規(guī)性的目標旨在學習和欣賞的閱讀，通過閱讀文本，感知篇章，辨清體式，領會意旨，進入情境，喚起讀者和作者的思想共識和感情共鳴，實現(xiàn)閱讀目標和寫作目標一致。創(chuàng)造性的目標旨在研究和評價閱讀，通過閱讀文本，批評匡正，擴充認識，出現(xiàn)了“作者以為然，