“讀出問(wèn)題”的剖析及其引導(dǎo)策略

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1、“讀出問(wèn)題”的心理剖析及其引導(dǎo)策略洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)李建成閱讀教學(xué)追求的最高境界是訃學(xué)生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷形成新的閱讀能力。從某種意義說(shuō)，“讀出問(wèn)題”是起點(diǎn)，也是關(guān)鍵。目前語(yǔ)文界許多有識(shí)之士正在探究讓學(xué)生“讀岀問(wèn)題”的方法，其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供質(zhì)疑時(shí)空、建立平等關(guān)系等從教師行為入手的措施已取得一些成果，并見(jiàn)諸報(bào)刊。筆者從學(xué)生心理機(jī)制入手進(jìn)行了探究，在此談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、“讀出問(wèn)題”的心理機(jī)制1、從認(rèn)知理論角度看到目前為此，認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“問(wèn)題”還未做出統(tǒng)一的定義。一般

2、認(rèn)為，問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”是指學(xué)習(xí)者想做某事，但又不能憑借現(xiàn)有知識(shí)就馬上解決問(wèn)題，也就是說(shuō)，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)者處于一定情境時(shí)，個(gè)體對(duì)當(dāng)前問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的解決辦法，因此需要個(gè)體將已有的概念和規(guī)則經(jīng)過(guò)重新組織并組成新的高級(jí)規(guī)則以解決。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題即“難題”。①“讀出問(wèn)題”就是讀者在閱讀文本過(guò)程中所遇到的“困難”，產(chǎn)生的“疑問(wèn)”。(1)已知不能解決新知假如人頭腦中的已知和文本中的“知識(shí)”都是常數(shù)，那么，它們之間的關(guān)系如圖所不：「女本知識(shí)、、,廠文本知識(shí)I?——'攵腦已知、、I1K/、/、圖C圖d圖a表明文本中的知識(shí)都包涵

3、在頭腦中，也就是文本中的知識(shí)讀者未讀都已掌握；圖b表明文本中的知識(shí)和頭腦中已知有交叉重合的內(nèi)容，重合部分表示文本屮那些知識(shí)讀者已經(jīng)領(lǐng)會(huì)，其余內(nèi)容表示讀者暫時(shí)還未掌握；圖C表明文本中的知識(shí)和頭腦中已知有連接點(diǎn)；圖d表明文本中的知識(shí)和頭腦中已知毫無(wú)聯(lián)系。處于圖a這種情況，不會(huì)“讀出問(wèn)題”；處于圖b、c、d這三種情況，如果讀者不能通過(guò)遷移等方法用頭腦中已知同化出文本中的未知時(shí)，就產(chǎn)生了“問(wèn)題”。(1)已知和新知產(chǎn)生矛盾閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)是讀者把文本屮的信息納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)，重新編碼，一而整理信息，建立起有條理、有邏輯的

4、聯(lián)系，一面融合信息，將新知成為已知的一部分。在閱讀中，讀者經(jīng)過(guò)比較、分類、綜合、分析、抽象、概括、演繹、歸納等思維操作，將文本屮與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同的、相應(yīng)的、相似的外源信息吸收到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)舊知對(duì)新知的同化。同時(shí)，讀者還會(huì)發(fā)現(xiàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相異的、相反的、相悖的外源信息。此時(shí)，已知和新知這種暫時(shí)未調(diào)和的矛盾,就構(gòu)成“問(wèn)題”。(2)對(duì)新知感知不一致文本中，作者有時(shí)或因?yàn)楦惺艿牟町?，或因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不同，或因?yàn)榉乐怪貜?fù)，或因?yàn)樽约菏д`，描述同一事物會(huì)出現(xiàn)前后表述不一致的現(xiàn)象。讀者在閱讀時(shí)，有時(shí)因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知水平有

5、限，也會(huì)對(duì)文本中一些描述產(chǎn)生前后不一致的看法。讀者看岀的文本中的這些“破綻”或讀者自己的前后不一致的“認(rèn)識(shí)”，就是“問(wèn)題”。2、從圖式理論角度看圖式理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都組成一定的單元，這種單元就是圖式。包括在這種單元之屮的東西，除了知識(shí)本身之外，還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。②“問(wèn)題”是指學(xué)習(xí)者不能運(yùn)用合適的圖式對(duì)新信息進(jìn)行表征。“讀出問(wèn)題”就是指讀者閱讀文本時(shí)，不能用已有的、合適的圖式進(jìn)行協(xié)調(diào)活動(dòng)，將文本信息接納到圖式屮。(1)讀者沒(méi)有形成合適的圖式研究表明：圖式的中心作用在于建造對(duì)于一個(gè)事件，一個(gè)客體或

6、者一種情況的解釋。換一句話說(shuō)，圖式的作用可以用來(lái)說(shuō)明人的理解過(guò)程。③由此我們可以看出，閱讀理解必須要建立在圖式的基礎(chǔ)上。如杲?jīng)]有關(guān)于所要理解文本的足夠知識(shí)，不能在許多圖式中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱D式給予文本以某種解釋，就出現(xiàn)了“問(wèn)題”。(1)作者沒(méi)有提供足夠的線索研究表明：人有許許多多的圖式。人在感知系統(tǒng)中接受信息，所需要的乃是適合于當(dāng)時(shí)情景的圖式，并且要使這個(gè)圖式活動(dòng)起來(lái)。④讀者閱讀文本，有時(shí)已具有合適的圖式，但是作者在文本屮并沒(méi)有能夠提供足夠的線索，沒(méi)有能夠足夠清楚地表達(dá)出他的思想，因而不能使所具有的合適的圖式活動(dòng)起

7、來(lái)，就出現(xiàn)了“問(wèn)題”。(2)讀者沒(méi)有理解作者的意圖讀者對(duì)文本有了一致的解釋，但不是作者所意圖的那種解釋；這就是說(shuō)，讀者“理解”了文本，但卻錯(cuò)誤地理解了作者，就出現(xiàn)了“問(wèn)題”。從上所述，無(wú)論是認(rèn)知理論中的讀者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是圖式理論中的讀者已有圖式，都是指讀者的原有知識(shí)水平，在閱讀前都是穩(wěn)定的。二、“讀出問(wèn)題"的引導(dǎo)策略1?讓讀者探究閱讀目標(biāo)教育心理學(xué)認(rèn)為，“問(wèn)題”就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有些障礙需要加以克服的情境。⑤簡(jiǎn)言之，問(wèn)題即“距離”?！白x出問(wèn)題”就是讀者在閱讀過(guò)程中自己產(chǎn)生的閱讀目標(biāo)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

8、之間的“距離”。因此，讓讀者自己探究出閱讀目標(biāo)，實(shí)際上就是自己讀出問(wèn)題。(1)整體感知中初步定向閱讀目標(biāo)是閱讀的期望值。常規(guī)性的目標(biāo)旨在學(xué)習(xí)和欣賞的閱讀，通過(guò)閱讀文本，感知篇章，辨清體式，領(lǐng)會(huì)意旨，進(jìn)入情境，喚起讀者和作者的思想共識(shí)和感情共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)一致。創(chuàng)造性的目標(biāo)旨在研究和評(píng)價(jià)閱讀，通過(guò)閱讀文本，批評(píng)匡正，擴(kuò)充認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了“作者以為然，讀者卻不以為然”