恰當引導，讀出深意

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1、恰當引導，讀出深意　　學生在文本閱讀過程中，囿于年齡小、閱歷淺、閱讀水平低的特點，往往難以對文本有全面、正確、深刻的把握，而教師的引導在這一過程中就起著非常重要的推動作用。引導不用多，只需要在關鍵時刻，及時點撥，把握方向，就可以收到事半功倍的成效。下面，以閱讀《邊城》為例，談一談教師引導的基本步驟?！　　哆叧恰肥巧驈奈南壬鷮懹?934年的一部中篇小說，小說的情節(jié)并不復雜，也沒有尖銳的矛盾沖突，但閱讀小說的是初中生，對這些涉世未深的十五六歲孩子而言，要把握主題，是有一定難度的，那么我們應該怎樣引導學生來閱讀這篇小說

2、呢？我認為，可以分為以下五個步驟?！　∫?、初讀：厘清脈絡，復述情節(jié)　　所謂復述，就是在理解課文內(nèi)容的基礎上，要求學生運用自己的語言把課文內(nèi)容敘述出來，它是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學生口頭表達能力常用的一種方法?！　≌n前，給予學生充足的時間閱讀本文，提示學生注意理清脈絡，掌握故事的來龍去脈。在整體通讀一遍的基礎上，鼓勵小組討論概括，整個故事能用自己的話復述下來，達到初讀的目的。　　但是，在課堂教學中，學生在復述時經(jīng)常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復述能力。如果遇到這樣的情況，可以采用以下辦法：　　1.引導學生

3、改變?nèi)朔Q，創(chuàng)造性地復述6　　本課的主要人物是翠翠、爺爺?shù)?，教師可以引導學生分別以這幾個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態(tài)、動作、心理等描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質(zhì)量，借此啟迪學生的心智。當然，變換了角度的復述難度增大，在復述時，教師要給予適時的指導與點撥?！　?.引導學生補充情節(jié)，創(chuàng)造性地復述　　課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學生展開想象，擴充空白情節(jié)。很多內(nèi)容課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節(jié)進行合理設想?！　∫龑W生創(chuàng)造性表達的方法還有很多，教師不要讓

4、學生單純地復述，要努力為學生創(chuàng)設表達的機會?！　《?、再讀：把握故事的環(huán)境與人物性格　　環(huán)境是人物生存發(fā)展、情節(jié)變化的背景，每個小說都有其獨特的環(huán)境，而人物典型性格的塑造和環(huán)境描寫又是密不可分的。車爾尼雪夫斯基說過，文學就是要描寫“環(huán)境怎樣影響人”。因此，注意環(huán)境描寫對人物性格的襯托作用，是閱讀中的關鍵要素之一。　　再讀文本時，讓學生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析其作用。課文中這樣的句子有很多，教師可引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧?！　±缥闹袑ι剿拿鑼懀骸叭羲萘鞫?，則三丈五丈的

5、深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目?！?在這里，沈先生以極其細膩的筆墨，充分地展示了濕潤透明的湘西美景，而翠翠，正是這個典型的環(huán)境下典型性格的代表。　　“一方水土養(yǎng)一方人”，在這樣的純凈的環(huán)境中生存的人，自然會“重義輕利，守信自約”，翠翠這個名字也是來自于這樣的環(huán)境，所以說是一個“近身的名字”。她是大自然的女兒，作者在塑造這個人物的時候，是把她放在一個自然的天地中去寫的。在小說

6、的開端，作者寫道：“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然長養(yǎng)她且教育她。為人天真活潑、處處儼然如一只小獸物……”　　她的身邊，除了相依為命的爺爺，能與她作伴的就只有那只渡船、那條黃狗、那座白塔和周圍的山水了，而就是這樣的一種環(huán)境，造就了翠翠內(nèi)向、純潔、沉靜、害羞和富于幻想的獨特性格?！　∪宋铮x不開她所生長的環(huán)境，離開了環(huán)境，人物就失去了生活的土壤。所以，在復述情節(jié)與把握環(huán)境描寫的基礎上，天真活潑、充滿靈氣又善良可愛的翠翠；淳樸忠厚的爺爺；明事明理、正直耐勞的天保大老、儺

7、送二老兄弟便一個個躍然紙上，閃耀著人性的光輝。更重要的是，這些人物形象天然樸素，來得自然，讓人只有慨嘆的份！　　三、深讀：尋找悲劇的原因　　本書講述了一個優(yōu)美而有些感傷的故事，那么教師一定要追問學生：這個故事為什么會有著凄涼的結(jié)局呢？每個人都那么善良單純，每個人都視名譽如黃金，每個人都在自然的懷抱中以真誠待人，那么，為什么他們之間也會產(chǎn)生悲劇呢？　　帶著這個問題，讓學生以小組為單位，再6次閱讀文本，互動質(zhì)疑，尋找答案。很快就會有同學發(fā)現(xiàn)沈從文先生的一句話：“一切充滿了善，然而到處是不湊巧。既然是不湊巧，因之素樸的

8、善終難免產(chǎn)生悲劇。”找到了這句話，就要找出文本中到底有哪些“不湊巧”，找這些“不湊巧”過程，是激發(fā)學生深入閱讀的關鍵?！　±?，第一個端午節(jié)，翠翠見到了儺送，從而心上有了牽掛，但第二個端午節(jié)，偏偏不湊巧，儺送不在家，天保見到了翠翠，起了愛慕之情。第三個端午節(jié)，翠翠再去順順家，不湊巧竟然半路里殺出個王鄉(xiāng)紳的大小姐，要與翠翠爭儺送，翠翠的心亂了。儺送過小溪要擺渡時，翠翠可以有