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《基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽(tīng)課的效果，使課堂教學(xué)順利實(shí)施。而形象生動(dòng)的綱要型預(yù)習(xí)則是教師根據(jù)新授學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，編寫(xiě)適當(dāng)?shù)膱D例或表格，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)完成圖表。對(duì)多樣化的圖表設(shè)計(jì)，可將預(yù)習(xí)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)，使信息更直觀、形象，有助于三年級(jí)學(xué)生提升預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。有“看圖選擇型圖表”“匯總打勾型圖表”“涂畫(huà)型圖表”“發(fā)散思維型圖表”“閱讀理解型表”“分叉結(jié)構(gòu)型圖表”“補(bǔ)充仿造型圖表”等。關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；預(yù)習(xí)活動(dòng)；表格；核心素養(yǎng)一、問(wèn)題起緣許多學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)
2、候，對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇心和新鮮感，會(huì)主動(dòng)聽(tīng)光盤或者下載視頻進(jìn)行模仿。然而如果教師一味地不聞不問(wèn)，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺(jué)預(yù)習(xí)行為，反而會(huì)隨著時(shí)間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有初步預(yù)習(xí)的愿望；而憂又是因?yàn)橐鯓硬拍軐⑦@個(gè)難能可貴的短時(shí)行為，變成長(zhǎng)久的習(xí)慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹(shù)常青”呢？二、剖析現(xiàn)象三年級(jí)是走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段。預(yù)習(xí)能力作為自學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。盡管新課標(biāo)早就提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有
3、意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而縱觀三年級(jí)英語(yǔ)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面，存在下列現(xiàn)象：現(xiàn)象一：“無(wú)的放矢”，不用預(yù)習(xí)照樣上課學(xué)生甚至教師自己，都對(duì)預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為讓初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)孩子去預(yù)習(xí)英語(yǔ)幾乎是不可能完成的任務(wù)。學(xué)生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學(xué)生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學(xué)的樂(lè)趣?，F(xiàn)象二：“隨意任性”，預(yù)習(xí)到哪里算哪里即使教師布置了預(yù)習(xí)，但也只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導(dǎo)和要求。課上也不反饋。預(yù)＞」變成一種空洞的形式。三年級(jí)的孩子，哪里知道究竟該怎么預(yù)習(xí)。有的學(xué)生即使認(rèn)真預(yù)習(xí)了，也得不到教師的
4、認(rèn)可，漸漸就集體“惰化”，預(yù)習(xí)可有可無(wú)。現(xiàn)象三：“鸚鵡學(xué)舌”，譯成中文就算預(yù)習(xí)對(duì)于課前預(yù)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生真是心有余而力不足：要么無(wú)從著手；要么翻成中文。就預(yù)習(xí)而言，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正0的。不僅不能改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，反而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。以上種種現(xiàn)象都說(shuō)明了如果三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)預(yù)＞J方面沒(méi)有得到正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那么新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)4的能力和良好的學(xué)策略只能成為空談。這就不得不引起我們對(duì)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的反思，并尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。三、尋求對(duì)策葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！睂?duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的
5、小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖表具冇直觀形象、一0了然的特點(diǎn)。用圖表對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，而且能夠使零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶掌握（葛兆軍，2005）。功夫不負(fù)有心人，最終讓筆者找到一種適合指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因?yàn)槎鄻踊木V要圖示，不僅使新授知識(shí)更簡(jiǎn)潔形象，而且能提高三年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣從而提升學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。1.見(jiàn)到即學(xué)到，“看圖選擇型”圖表增記憶三年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)明的印象，有
6、助于提高記憶效果?！翱磮D選擇型”圖表重點(diǎn)在于通過(guò)形與義的結(jié)合幫助學(xué)生更有效地掌握新授竿詞?！翱磮D填空式”圖表通?？梢詮恼n本、作業(yè)本等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，選擇相應(yīng)的單詞。如預(yù)習(xí)三上unit3ULookatme”A和B的單詞部分：讓三年級(jí)孩子自己通過(guò)圖詞匹配對(duì)照的方式進(jìn)行探索研宄，增強(qiáng)了對(duì)單詞記憶的直觀性和趣味性。看圖選擇式”圖表預(yù)＞J法可以較多地運(yùn)用在Let’slearn部分，還可以運(yùn)用于三上Unitl,Unit4,三下Unit2等。2.“解”文而“揮”墨，“涂畫(huà)型”圖表引趣味“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)
7、始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，冋吋易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，重視動(dòng)手操作形式的活動(dòng)在我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就顯得異常重要，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展?！巴客慨?huà)畫(huà)式”圖表重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)建構(gòu)。預(yù)＞］三下unit3“Atthezoo”B部分的Let’sTalk。這張表格提供給學(xué)生的主要預(yù)W信號(hào)是人物與國(guó)家的配對(duì)。通過(guò)預(yù)4對(duì)話并在這張表格上的勾一勾，學(xué)生就可以很容易理解課文中“
