我為云南教育發(fā)展和改革獻(xiàn)一策

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1、.我為云南教育發(fā)展和改革獻(xiàn)一策——偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸及破解農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞對(duì)教育的影響很大。當(dāng)前,偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育整體性薄弱的狀況和生源很少的狀況從根本上還沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視程度等方面和城鎮(zhèn)學(xué)校相比較仍然有很多很顯而易見(jiàn)的差距。這些問(wèn)題直接或間接地制約了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸（一）學(xué)校辦學(xué)條件很差，跟不上學(xué)生的需要和教育的需要盡管現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)改革，學(xué)校減免了學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，辦公經(jīng)費(fèi)也由政府

2、財(cái)政撥付，但是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的校舍和硬件設(shè)施配備上與城市小學(xué)相比，差距仍然很大，在教學(xué)設(shè)備上還是存在很多問(wèn)題。1、教學(xué)硬件設(shè)備短缺，使用率低　　-..雖然近年來(lái)國(guó)家投入了大量的資金用于農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)備配置，但由于農(nóng)村本身的條件限制，好多設(shè)備使用不起來(lái)，或者不能被經(jīng)常使用，還有很多地方是城鎮(zhèn)廢棄的，淘汰掉的教學(xué)媒體給偏遠(yuǎn)農(nóng)村使用。很多學(xué)校的多媒體處于癱瘓狀態(tài)，還有很多學(xué)校甚至沒(méi)有與之配備的教育教學(xué)設(shè)備，比如有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有城鎮(zhèn)學(xué)校上課用的多媒體教室，學(xué)生用的實(shí)驗(yàn)室，電腦室。那就更沒(méi)有學(xué)習(xí)用于課外實(shí)踐，探究的地

3、方。甚至有些教師不會(huì)用，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的推進(jìn)作用。2、教育教學(xué)軟件設(shè)施跟不上教育的需要由于信息渠道不暢，很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的一些小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育教學(xué)的科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村的教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新，無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)積極性。從而影響學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的提高更影響到教學(xué)的改革與發(fā)展?，F(xiàn)在正是新課程改革的高潮和現(xiàn)在新興的教育規(guī)定的校本課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使得教師無(wú)用武之地。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有電腦，即使有電腦的學(xué)校，基本上都上不了網(wǎng)，教師不能得到很好的

4、有利的信息，與外界的聯(lián)系很少，不能很好很快的得到對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的先進(jìn)方法，教學(xué)水平也就很難得到提高，這嚴(yán)重地制約了新課程改革的實(shí)施與發(fā)展和最近很受重視的校本課程的開(kāi)發(fā)。（二）學(xué)校的師資力量薄弱師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接有效地影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。由于師資力量使得農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教室的兩極分化十分嚴(yán)重。在農(nóng)村小學(xué)尤其是很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而十分薄弱，教師的年齡偏大和文化素質(zhì)偏低，教師的思想觀念也相對(duì)比城市老師的思想落后。1、教師素質(zhì)偏低-..

5、現(xiàn)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有75%的小學(xué)教師認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研活動(dòng)。2、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)非常差，條件也相當(dāng)困難，負(fù)擔(dān)也比較重。教師基本上是

6、包班任教，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任，甚至還有一位教師擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。加之不少農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必然占去相當(dāng)一部分時(shí)間，完成正常教學(xué)任務(wù)也無(wú)法保證。3、教師分布不合理辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。地處偏避、條件差的學(xué)校教師緊缺，教師素質(zhì)相對(duì)較差；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校教師編制較松，素質(zhì)也相對(duì)較高。教師分布不合理導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不平衡，學(xué)生接受教育不公平。4、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師的

7、待遇低偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。很少有教師愿意來(lái)這里教學(xué)，就算是新分配教師因條件差待遇不好的原因，一般兩年就調(diào)離。-..于此同時(shí)，體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等專業(yè)教師缺乏嚴(yán)重，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)重要因素。（三）偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺乏1、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，城市的職業(yè)崗位的增多，不少家長(zhǎng)都進(jìn)城打工或者因?yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任

8、全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，老人往往溺愛(ài)孩子,而較少理會(huì)這種滿足是否對(duì)孩子有益，不利于孩子養(yǎng)成獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素質(zhì)，不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理。2、學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來(lái)不是很高，加上偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)在家里得不到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮不佳。同