資源描述：
《高職院校內(nèi)部專業(yè)評估指標體系研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院校內(nèi)部專業(yè)評估指標體系研究朱平江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院基金：2016年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“高職院校內(nèi)部專業(yè)評估體系研究”(2016SJD880178)1研究背景在教育部2015年公布的《全國職業(yè)教育工作專項督導(dǎo)報告》顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規(guī)模首次突破千萬人大關(guān)，高職教育已占整個高等教育規(guī)模的40%;全國中職招生628.85萬人，占高中階段招生數(shù)的44.12%，與普通高中招生規(guī)?；境制剑瑸榉?wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育己經(jīng)成為屮國高等教育的半壁江山，為
2、實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用，成為加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”；教育部等六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出要“優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)”。2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》，該計劃對創(chuàng)新發(fā)展高職教育提出了明確的路線圖和責(zé)任清單，其中最為重要、關(guān)注最多的就是高職教育質(zhì)量問題。目前，國際上最新的是由美國著名教育評價專家?guī)彀蛣?chuàng)立的第四代評估理論，其強調(diào)學(xué)校是質(zhì)量保證與評
3、估的主體，專業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開展內(nèi)部專業(yè)評估有利于強化高等院校質(zhì)量保證的自覺意識，這對于促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量長效保證機制來說，具有非常重要的意義?？梢哉J為，高職院校如果沒有相對成熟的內(nèi)部專業(yè)評估體系，將影響高職院校內(nèi)部保證體系的有效運行，從而會影響高職教育質(zhì)量。1.1國外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀高等教育領(lǐng)域的質(zhì)量保證是從二十世紀八十年代開始流行的，并口逐步成為西方社會與學(xué)界普遍關(guān)注的問題，有關(guān)高等教育質(zhì)量的理論研究也隨z全面展開。其中，涉及到較多的高等教育質(zhì)量保證所采用的方法、手段的
4、研究，比如認證、評估、審計等專題研究，并出現(xiàn)了相應(yīng)的專業(yè)認證、專業(yè)評估和專業(yè)審計的相關(guān)領(lǐng)域研究。在這其中，針對專業(yè)評估的研究較為完善和成熟，包括基礎(chǔ)理論的研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。雖然各個國家高等教育管理體制、政府領(lǐng)導(dǎo)方式以及高等教育規(guī)模和發(fā)展存在較大區(qū)別，但是這些先進的理念和優(yōu)秀的實踐很值得借鑒。1.2我國高等教育相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀在我國，很多學(xué)者開展了相應(yīng)的研究，包括基于木體論的高等教育質(zhì)量保證內(nèi)涵、路徑、方法和對策等相關(guān)研究，或者是基于方法論的高等教育質(zhì)量保障國際比較研究，這些研究基本結(jié)論或者建議最終都落腳于如何提升高校內(nèi)部教
5、學(xué)質(zhì)量保障體系。我國高等教育進行專業(yè)評估是1983年正式提出的，對建設(shè)部等一批試點單位的專業(yè)評估取得了較大成功。在2006年3月，教育部全面啟動了工程教育專業(yè)評估工作。與發(fā)達國家相比，我國專業(yè)評估研究力量、能力和成果還存在不足，相關(guān)的研究還顯得深度不夠并缺乏系統(tǒng)性，但這些理論研究和實踐探索的成果對于開展高職教育專業(yè)評估工作有著很強的啟示和指導(dǎo)作用。1.3我國高職教育相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀我國目前開展的高職教育評估主要是以學(xué)校為對象的院校評估，而且只在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系中設(shè)立的“特色專業(yè)建設(shè)”評估條目，以及面向各省有
6、面向品牌特色專業(yè)的建設(shè)驗收標準涉及到相關(guān)內(nèi)容，但是這些針對專項的評審方式并不具有普適性，過于強調(diào)統(tǒng)一性，忽視院校及專業(yè)的多樣性;評估內(nèi)容的全面性有余，但針對性不足;突出評估的終結(jié)功能，弱化了形成性功能，無法深入關(guān)注到高職院校的專業(yè)建設(shè)以及基于專業(yè)的教育質(zhì)量。已經(jīng)有相關(guān)研究開始關(guān)注高職院校專業(yè)評估的問題，但是遠未受到應(yīng)有的重視，高職院校內(nèi)部專業(yè)評估體系研究尤為薄弱，只有為數(shù)很少的文獻探討內(nèi)部專業(yè)評估體系的問題。2內(nèi)部專業(yè)評估指標體系及存在問題教育評估的本質(zhì)是對教育價值實現(xiàn)程度的判斷，也可以說是對滿足國家、社會和學(xué)牛需要的程度作出
7、的判斷。因此，高職教育評估就是以高職教育為對象，根據(jù)一定的判斷其教育效果價值的過程?？梢哉f，高職教育評估是以一定的目標和標準為準繩的判斷過程。但是，由于冃標總是抽象籠統(tǒng)的，因此必須將目標進行分解，形成不同層次的目標系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)之上由目標向指標轉(zhuǎn)化。圍繞目標或標準，經(jīng)過分解并轉(zhuǎn)化而成的指標的群體及各項指標權(quán)重系數(shù)的集合，可以稱為指標體系。一套科學(xué)的評估指標體系就是一套具體的，行為化、操作化的、標明等級的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量標準。從作為學(xué)校微觀管理來看，高職院校內(nèi)部專業(yè)評估指標體系就是一套具體化的管理目標。一方而，可以對照這些指標
8、體系，深入分析所積累的數(shù)量和質(zhì)量方面的資料，認識自身長處和短板；另一個方面還要依據(jù)指標體系，制定計劃，明確今后努力方向，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱方面，并有步驟地加以改進。由于內(nèi)部專業(yè)評估體系作為內(nèi)部治理保證體系的重要維度和組成部分，內(nèi)部專業(yè)評估與外部專業(yè)評估相比，評估的主體、標準
