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《追求高中地理教學(xué)的“品質(zhì)課堂”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、追求高中地理教學(xué)的“品質(zhì)課堂”名師檔邵俊峰，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，教育部“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”地理課程團(tuán)隊(duì)核心成員，人民教育出版社新課程培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員，江蘇省常熟市中學(xué)教科室主任。在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展和地理學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出“品質(zhì)課堂”的教學(xué)主張，開(kāi)設(shè)省市級(jí)觀摩課20節(jié)，發(fā)表論文80多篇，主編或參編教學(xué)參考用書(shū)50多部，50多次做國(guó)家級(jí)、省市級(jí)新課程培訓(xùn)和新高考復(fù)習(xí)講座?！菊科焚|(zhì)課堂應(yīng)是有特色、有品位、立體化、發(fā)展的課堂。我主要通過(guò)“品”和“質(zhì)”求課堂品質(zhì)：以品味浸潤(rùn)
2、學(xué)科美，以品析強(qiáng)化探究，以品評(píng)培養(yǎng)表達(dá)，以質(zhì)疑帶動(dòng)思辨，以質(zhì)感讓課堂冇形。【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;高中地理;應(yīng)然追求【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009(2015)42-0055-03【作者簡(jiǎn)介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學(xué)(江蘇常熟，215500)教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。我擔(dān)任高屮地理教學(xué)22年，不斷反思應(yīng)該給學(xué)生怎樣的地理課堂。我想，地理課堂需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和學(xué)科兩個(gè)方面：一是課堂中學(xué)生的感受如何，學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展；二是是否體現(xiàn)了學(xué)科的價(jià)值，呈現(xiàn)了學(xué)科的真義。在不斷的實(shí)踐嘗試中，我提出了“品質(zhì)課堂”的教學(xué)主張。品質(zhì)，原指人的行為、作風(fēng)
3、所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、品性等木質(zhì)。品質(zhì)課堂中的“人”包括教師和學(xué)生，課程是“人”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。我理解的品質(zhì)課堂具有以下特性。首先，品質(zhì)課堂應(yīng)是有特色的課堂。由于教師、學(xué)生及教學(xué)A容的差異，課堂具有鮮明的個(gè)性。品質(zhì)課堂沒(méi)有一成不變的課堂模式和程序，有的是鮮明的學(xué)科特色和具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。其次，品質(zhì)課堂應(yīng)是有品位的課堂。地理課堂不應(yīng)是知識(shí)的堆砌和機(jī)械的練習(xí)，而是充滿詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的樂(lè)園，是具有情感和生命感召力，讓情感態(tài)度價(jià)值觀得到充分釋放的所在，是體現(xiàn)學(xué)科文化張力的課堂。再次，品質(zhì)課堂應(yīng)是立體化的課堂。學(xué)生是一個(gè)完整的人，教學(xué)也應(yīng)該是完整的、立體的。地理教學(xué)不僅僅是扁平化的區(qū)域空間探究，
4、更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的立體平臺(tái)。地理課堂應(yīng)既冇廣度和深度，又冇時(shí)空的轉(zhuǎn)化。第四，品質(zhì)課堂應(yīng)是發(fā)展的課堂。在品質(zhì)課堂屮，學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保證，學(xué)生敢于猜想，勇于探宄，勤于實(shí)踐,善于交流，學(xué)生的多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力是品質(zhì)課堂的標(biāo)尺。因此，品質(zhì)課堂是品位與質(zhì)量、特色與風(fēng)格共生的課堂，它能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和文化，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，喚醒學(xué)生的潛能，開(kāi)啟心智，激活記憶，是充滿生命力的課堂。一、課堂以“品”求品質(zhì)我認(rèn)為，品質(zhì)課堂是“品”出來(lái)的。這里的“品”有三層意思，一是“品味”，二是“品析”，二是“品評(píng)”01.品味，讓學(xué)科美浸潤(rùn)學(xué)生的心田。正如著
5、名美學(xué)家朱光潛提出的“慢慢走，欣賞啊”，“品味”是一種課堂姿態(tài)。在對(duì)高效課堂的片面理解下，許多高中地理課只剩下知識(shí)的骨架和試題的強(qiáng)化，這種快餐式的課堂不能在學(xué)生心底激起一絲漣漪。地理課需要學(xué)生品味，一方面要給學(xué)生品味的時(shí)間，另一方面也要激發(fā)學(xué)生品味的興趣。地理學(xué)科木身是美的，這種美需要地理教師慧眼發(fā)現(xiàn)和精心呈現(xiàn)j能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用心品讀。地理學(xué)科蘊(yùn)含著自然美、人文美、整體美、差異美，在教學(xué)中，我用美對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行提煉，用美對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行裝飾，用美對(duì)生活屮的地理進(jìn)行挖掘，用美對(duì)然景觀進(jìn)行解讀。品味這種地理美是學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀的情感基礎(chǔ)。例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》一課巾我處處呈現(xiàn)富有
6、美感的農(nóng)業(yè)景觀圖片，并配以詩(shī)意的文字，讓農(nóng)業(yè)不再是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的枯燥產(chǎn)業(yè)，而是生活化的美麗圖景。學(xué)生在品讀中，會(huì)自然而然體味各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)與自然的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)人地和諧等問(wèn)題。再如，在《河流及其影響》復(fù)習(xí)課中，我以“筆下河流之美”“河流地貌之美”“河流生命之美”等視角帶領(lǐng)學(xué)生品味河流之美，將枯燥的高三復(fù)習(xí)課變成有血有肉的生命課堂。學(xué)科文化不是靠灌輸，而是靠學(xué)生的品味才能得到弘揚(yáng)，只有“品”才知文化之“味”。在課堂屮，我給予學(xué)生許多“品”的機(jī)會(huì)，從品地理學(xué)家科學(xué)精祌到品美圖、品美文，從動(dòng)手畫(huà)地圖、制學(xué)具到寫(xiě)地理歌詞，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手中與課程融為一體，獲得學(xué)科文化
7、的浸潤(rùn)。1.品析，讓地理課堂成為深度思考的舞臺(tái)。地理不是“地名+物產(chǎn)”，地理更應(yīng)講“理”。地理科學(xué)以空間、區(qū)域、綜合、宏觀、全球的角度解釋地區(qū)特征，分析解決地理問(wèn)題。因此，地理課堂不是追求表面的熱鬧，而是應(yīng)有一定的思考深度。品析是帶有方向性的主題式探究，“品”有不斷反思、不斷感悟的意味，“品”基礎(chǔ)上的“析”才會(huì)更深入。品析是強(qiáng)化地理課堂“理”的重要手段。例如，我讓學(xué)生品析北京、張家口兩個(gè)城市及附近區(qū)域的地理差異，比較兩個(gè)城市舉辦冬奧會(huì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并探宄兩地如何實(shí)現(xiàn)區(qū)
