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《淺論在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、-淺談在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神內(nèi)容摘要培養(yǎng)學(xué)生人文精神是素質(zhì)教育的重要組成部分，中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘化學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，把握學(xué)科特有的人文氣質(zhì)，通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生人文精神，探索出在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入人文教育的正確途徑，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的育人性特征。關(guān)鍵詞：化學(xué)新課程人文精神引言人文精神是一個歷史范疇，它的內(nèi)涵極為豐富，不同的國家地域、不同的歷史階段有不同的詮釋和訴求。我國《辭?！分芯瓦@樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”?。蘇州市副市長朱永新先生在談教育時認為：“‘人文’一個是‘人’，一個是‘文’。所謂‘人’，就是要關(guān)心人
2、，第一是關(guān)心人現(xiàn)實的生存狀態(tài)，第二是關(guān)心人未來的發(fā)展空間；所謂‘文’（文化和文明），就是要關(guān)心‘文’，第一是關(guān)心人類的文化和文明怎么延續(xù)，第二是關(guān)心人類的文化和文明怎么發(fā)展”。由此，我想，人文精神就是關(guān)乎人的心性完善和成長與人類文明的延續(xù)和發(fā)展的內(nèi)核的東西，體現(xiàn)著以其發(fā)展為需要的價值觀、情感和素養(yǎng)等。?人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到
3、正確的生活方式的教育。其實質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。與之相對應(yīng)的是科學(xué)教育。科學(xué)教育的目的在于教人掌握科學(xué)技術(shù)，獲得一定的社會生產(chǎn)能力和社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造能力。人文教育則詣在使人理解、體驗并掌握人文知識，以期增進人們對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關(guān)系的了解與把握，發(fā)展人們的審美能力、對話意識與博愛精神，從而促使人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進而指導(dǎo)人們能夠在改造物質(zhì)世界、建設(shè)精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發(fā)展。化學(xué)學(xué)科在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著普及科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。然而在當(dāng)前文理分科的
4、評價體系下，不可避免地造成我國化學(xué)教育對知識技能的側(cè)重而對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的缺失。從教育發(fā)展的歷史來看，割裂人作為學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者所具有的情感、態(tài)度、價值觀等人文特性而進行單純的知識與技能的教學(xué)只能成為機械的傳承性教學(xué)，必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和人文素養(yǎng)的缺失?；A(chǔ)教育不僅在于傳授新知，更重要的在于育人。我國教育部頒發(fā)的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確提出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”的課程理念，并將“情感態(tài)度與價值觀”這一具有人文內(nèi)涵的維度作為中學(xué)化學(xué)的課程目標(biāo)之
5、一。-頁腳---◆1化學(xué)學(xué)科與人文精神教育的關(guān)系??傳統(tǒng)教學(xué)觀念上認為，化學(xué)學(xué)科和人文精神是不相關(guān)的，因為，人文知識和化學(xué)知識分別屬于兩類不同性質(zhì)的學(xué)科，而這兩類學(xué)科各自具有特定的價值取向，所以，人文精神和科學(xué)精神只能在這兩類學(xué)科中分別得到培養(yǎng)和發(fā)展。然而，對化學(xué)學(xué)科許多內(nèi)容和方法深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，人文精神并不是孤立地存在于人文學(xué)科范疇內(nèi)。人本主義學(xué)習(xí)理論認為，在相互尊重、和諧具有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感態(tài)度得到關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能能夠得到激發(fā)，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)?？茖W(xué)的發(fā)展，并不局限于研究對象本身所發(fā)生的進步和變化，新的科學(xué)
6、知識一旦進入人們的認知結(jié)構(gòu)，必然會同原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，從而使原有的思想觀念，價值觀念以至整個文化傳統(tǒng)發(fā)生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價值。另外，從歷史發(fā)展的進程來看，化學(xué)與人文科學(xué)從來就是緊密聯(lián)系的，許多偉大的科學(xué)成就都是科學(xué)家在沉湎于情緒上的高度審美體驗而產(chǎn)生的，這樣的科學(xué)家必然具有深刻的人文思想和人類終極關(guān)愛的價值觀，而不僅是一套解決問題的技巧和方法。同時，人文科學(xué)的發(fā)展又極大地影響著化學(xué)科學(xué)的進步。新教材所倡導(dǎo)的化學(xué)課堂采用課題學(xué)習(xí)的形式，通過情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造學(xué)生主動參與課堂的
7、機會。在參與過程中，教師充滿人文氣息的情感激勵與關(guān)懷，能夠提充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)生都能夠在合作探究過程中體驗到學(xué)習(xí)的自主權(quán)與責(zé)任感，體味成功的自豪感與滿足感，進而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)，實驗中隨機抽取的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)成績因教師的關(guān)注而顯著提高，由此可見情感激勵，人文關(guān)懷和學(xué)生專業(yè)成績是高度相關(guān)的。因此，化學(xué)教育要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合?？茖W(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育不能成為化學(xué)教育的唯一依據(jù)和目的，挖掘化學(xué)教育中的人文價值，使之與科學(xué)精神形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)教育中達到追求真理、
8、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一?！?化學(xué)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的意義2.1人文精神培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求-頁腳---美的內(nèi)涵極其豐富，美的本質(zhì)是社會屬性和自然屬性
