維吾爾族大學(xué)生英語致使結(jié)構(gòu)的三語習(xí)得研究

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1、維吾爾族大學(xué)生英語致使結(jié)構(gòu)的三語習(xí)得研究楊柳中南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院摘要：致使結(jié)構(gòu)是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物因果關(guān)系認(rèn)識(shí)的語言表征，在維吾爾語、漢語和英語三種語言中都是重要的論元結(jié)構(gòu)。本文通過翻譯任務(wù)考奔母語為維語、二語為漢語的英語學(xué)習(xí)者英語致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。研宄結(jié)果表明：被試對(duì)英語分析型致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得最好，原因在于漢語是分析使役化，被試的漢語知識(shí)促進(jìn)了英語分析型致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得；由于維吾爾語是形態(tài)使役化，母語知識(shí)發(fā)生正遷移，被試對(duì)英語形態(tài)型致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得較好;而維吾爾族大學(xué)生對(duì)英語詞匯型致使結(jié)構(gòu)的掌握較差，允其原因，英語是詞匯使役

2、化，被試的英語水平有限，對(duì)詞匯的掌握有所欠缺。最后探討研究結(jié)果對(duì)三語教與學(xué)的啟示，既要考慮母語的影響,也要考慮二語的作用。關(guān)鍵詞：致使結(jié)構(gòu);三語習(xí)得;維吾爾族大學(xué)生;作者簡(jiǎn)介：楊柳，碩士，講師。研宂方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)、二語習(xí)得、三語習(xí)得。收稿日期：2017-6-26Received：2017-6-261引言1.1致使結(jié)構(gòu)概述使役現(xiàn)象是人類語言概念化過程中的基木范疇之一，致使結(jié)構(gòu)是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物因果關(guān)系認(rèn)識(shí)的語言表征，由致使子事件和成為子事件構(gòu)成，長(zhǎng)期以來得到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。從語言類型學(xué)的角度來看，人類語言的致使結(jié)

3、構(gòu)分為詞匯使役法和句法使役法兩種。根據(jù)不同語系維、漢、英三種語言的特點(diǎn)，我們將句法使役稱為分析型致使結(jié)構(gòu)，綴合使役稱為形態(tài)型致使結(jié)構(gòu)，零位使役形式稱為詞匯型致使結(jié)構(gòu)。1.2國(guó)內(nèi)外研宄概述國(guó)外對(duì)致使結(jié)構(gòu)習(xí)得的研究主要集中討論不及物動(dòng)詞的致使過度泛化錯(cuò)誤和母語的作用，其核心問題是具有致使/起始轉(zhuǎn)化的非賓格動(dòng)詞的致使錯(cuò)誤，如Moore(1993),Hirakawa(1995)，Montrul(2001)以及Cabrera&Zubizarreta(2005)。Wong(1983)和Juffs(1996)考査了母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者對(duì)英

4、語致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得，發(fā)現(xiàn)他們比母語使用者更多地使用帶有使役輕動(dòng)詞的致使結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)對(duì)致使結(jié)構(gòu)＞』得的研究主要考査中國(guó)學(xué)生＞J得英語使役動(dòng)詞的情況，如蔡蕓(2000)探討丫使役化構(gòu)詞規(guī)則對(duì)習(xí)得英語致使結(jié)構(gòu)的影響，她認(rèn)為使役化構(gòu)詞規(guī)則在第二語言習(xí)得中的作用要大于母語，它會(huì)使中國(guó)英語學(xué)習(xí)者克服母語影響，較快地習(xí)得英語的致使結(jié)構(gòu)。張京角.(2005)提出語義突顯層級(jí)模型(SemanticSalienceHierarchyModel),預(yù)測(cè)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語使役動(dòng)詞的＞』得順序?yàn)?使動(dòng)句的＞」得應(yīng)該最好，轉(zhuǎn)化使役動(dòng)詞的＞」得應(yīng)該最差，綴化

5、使役動(dòng)詞的習(xí)得應(yīng)該介于兩者之間。1.3致使結(jié)構(gòu)的跨語言分析很多學(xué)者都注意到不同語言的使役結(jié)構(gòu)存在著一些異同點(diǎn)。維吾爾語、漢語和英語三種語言都有詞匯和句法使役形式。但典型使役化模式引起了三種語言使役化屬性的不同：英語是詞匯使役化，漢語是分析性使役化，維吾爾語是形態(tài)使役化。2研宄方法2.1研宄對(duì)象參加木次研究的是某民族院校預(yù)科教育學(xué)院的50名母語為維吾爾語、二語為漢語的英語學(xué)習(xí)者，其中25名學(xué)生來自于雙語班(G1),25名學(xué)生來自于漢語學(xué)校(G2)。實(shí)驗(yàn)前用7點(diǎn)量表由被試自評(píng)維吾爾語(簡(jiǎn)稱維語)、漢語和英語的熟練程度，7表示非常熟

6、練，1表示非常不熟練。結(jié)果表明：兩組學(xué)生維語和漢語的熟練程度無顯著差異，均為較熟練，但英語熟練程度差異顯著，G2學(xué)生的英語水平高于G1。2.2研宄設(shè)計(jì)為考查學(xué)生對(duì)英語致使結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出能力，設(shè)計(jì)丫翻譯測(cè)試，并且進(jìn)行丫回顧性訪談。翻譯測(cè)試設(shè)計(jì)的是包含三種類型共9個(gè)句子的漢語致使結(jié)構(gòu)的翻譯任務(wù)。2.3數(shù)據(jù)收集測(cè)試是筆者通知被試在教室里進(jìn)行的，首先明確告訴被試木次測(cè)試的目的是研究英語教學(xué)，同時(shí)考査他們的英語學(xué)＞』情況。然后發(fā)給被試試卷并告訴被試在15分鐘內(nèi)完成翻譯任務(wù)，在測(cè)試過程中不能參考工具書，也不能與別的同學(xué)交流。之后筆者宣布測(cè)試開

7、始，并監(jiān)控整個(gè)測(cè)試過程。時(shí)間一到，立刻收回試卷。然后對(duì)受試一一進(jìn)行回顧性訪談，并征得受試同意后錄音。測(cè)試結(jié)束后對(duì)被試的試卷進(jìn)行編號(hào)，然后將每個(gè)被試的答題情況轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件。在數(shù)據(jù)輸入時(shí)，翻譯測(cè)試關(guān)注的是致使結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，對(duì)部分語法錯(cuò)誤忽略不計(jì)。2.4研宄結(jié)果2.4.1G1與G2英語分析型致使結(jié)構(gòu)習(xí)得的比較表1.完成翻譯和使用不同語言結(jié)構(gòu)的人數(shù)及百分比下載原表題號(hào)G1(N=25)雙語班G2完成翻澤使用分析型致使結(jié)構(gòu)使用其他結(jié)構(gòu)完成翻澤使用:型致、1let2525(100%)0(0%)2524(S8make2317(73

8、.9%)6(26.1%)25209cause2312(52.2%)11(47.8%)2517((總數(shù)7154(76.1%)17(23.9%)756(81.:從上表中可以看出兩組受試翻譯完成情況都較好，雙語班同學(xué)的翻譯完成情況稍差一點(diǎn)，兩組受試對(duì)英語分析型致使結(jié)構(gòu)的習(xí)得和運(yùn)用都