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《職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、-職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與對策東城職教中心學(xué)校王淞多年來，國內(nèi)的眾多教育者們特別是職業(yè)學(xué)校教師一直在探索如何克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)問題并沒有太大的改觀，相反隨著“普高熱”的升溫及中等職業(yè)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的一再降低，似乎還有加劇的趨勢，以至于在不少中等職業(yè)學(xué)校教師中出現(xiàn)了“生源不改觀，厭學(xué)情緒難緩”的嘆息聲。這使我們不得不追尋其癥結(jié)之所在。一、學(xué)生厭學(xué)原因及分析（一）基礎(chǔ)差、底子薄、怕苦怕累是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)因造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有社會環(huán)境、教育活動和學(xué)生自身等因素，但學(xué)生自身基礎(chǔ)差、底子薄、怕苦怕累是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)因，也是眾多厭學(xué)學(xué)生的共同特點。這些學(xué)生在初中階段
2、是那些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生,有的甚至是班上成績最差的。有相當(dāng)一部分中職生早已厭煩了文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，走進(jìn)職校的目的就是想擺脫文化基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)從未接觸過的專業(yè)技術(shù)課。然而一進(jìn)校，他們首先面對的仍然是文化基礎(chǔ)課，而這些課程的設(shè)置又沒能很好地突出為專業(yè)課服務(wù)的特點，讓這些本身就存在自卑心理的學(xué)生再去經(jīng)歷初中階段失敗的學(xué)習(xí)，必然會造成學(xué)習(xí)動機(jī)的下降。厭學(xué)學(xué)生一般都有較長的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷,大多缺乏學(xué)習(xí)的主動性和信心,再加上自己毅力不強(qiáng)、意志薄弱等因素,對學(xué)習(xí)中的困難感到難以逾越,畏難厭學(xué)心理便漸漸產(chǎn)生了。（二）枯糙、生硬的授課方式是學(xué)生厭學(xué)的外因在研究中，教育專家們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：年齡的增長與學(xué)習(xí)
3、的欲望成反比。確實，在學(xué)齡前兒童身上不存在厭學(xué)現(xiàn)象，年幼兒童個個懷著強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)一切東西，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？蛇M(jìn)入學(xué)校以后，卻出現(xiàn)了隨著年級一級級的升高，學(xué)習(xí)的熱情逐級減退，越來越排斥學(xué)校的現(xiàn)象。這似乎印證了這樣一個事實，孩子生來是認(rèn)為“學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲……?！睘槭裁唇逃茨苡行П３肿W(xué)生剛進(jìn)入受教育系統(tǒng)時擁有的那份興趣與求知欲？可見教師在學(xué)生厭學(xué)問題上有著不可回避的責(zé)任。有些教師教學(xué)方法生硬,-頁腳---不適合職校生的學(xué)習(xí)實際;授課又顯得枯燥無味,對學(xué)生沒有吸引力。他們忽視職校生基礎(chǔ)差異大的特點,往往置后進(jìn)生的學(xué)習(xí)于不顧,強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識,強(qiáng)迫學(xué)習(xí),使學(xué)生無法
4、感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生整日做著不想做又不得不做的事情,能不厭學(xué)嗎?另外,中職生正處于青春期,活潑好動,自控能力、判斷能力較差,違紀(jì)犯規(guī)事件時有發(fā)生,他們的成人感和獨立性比初中生更強(qiáng)烈，他們關(guān)注社會，渴求自立，希望能獨立決定自己的問題，期待個人提出的觀點和建議能夠得到社會的承認(rèn)和尊重，試圖在平等的基礎(chǔ)上重新建立與父母或其他成人的關(guān)系。與這種自我意識迅猛增長的情況相比，他們的社會成熟度卻又顯得相對較低。他們對社會的認(rèn)識還比較膚淺，尤其缺乏對復(fù)雜社會生活的直接體驗，人生觀和世界觀尚處在初步形成的時期，這一矛盾造成他們在許多問題上的不適應(yīng)。有些教師素質(zhì)不高,在教育違紀(jì)學(xué)生時,不講技巧,態(tài)度粗暴,動輒
5、訓(xùn)斥、處罰,不尊重學(xué)生的人格,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,必然使學(xué)生在感情上難以承受。學(xué)生因此對教師有反感、對立情緒,這些消極情緒往往會遷移到教師所教的課上,造成了“你要我學(xué),我越不學(xué)”的“抗拒逆反心理”。（三）“高深莫測”和“寬進(jìn)寬出”是造成學(xué)生厭學(xué)的誘因長期以來，職業(yè)學(xué)校教學(xué)都是遵循“先把頭腦搞通，然后雙手去做”這樣一個脈絡(luò)教學(xué)的。即凡新內(nèi)容學(xué)習(xí)，必從基本概念、原理入手，在講解完系統(tǒng)知識后，再進(jìn)入實踐、實習(xí)階段。然而，職業(yè)教育是專門教育，其知識建立在專門的職業(yè)背景上。由于學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，一開始就在課堂中接受抽象的文字符號的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不知學(xué)習(xí)內(nèi)容所指何物，難以形成
6、關(guān)于學(xué)習(xí)對象清晰、完整、立體的表象。面對“高深莫測”的教科書,許多學(xué)生既聽不懂,也學(xué)不會,久而久之就會畏縮不前,知難而退。近幾年,職校招生大滑坡,許多學(xué)校為招徠學(xué)生,降低了生源質(zhì)量要求;面對參差不齊的學(xué)生,往往也放松了教學(xué)要求和考核測評。這種“寬進(jìn)寬出”政策,也是造成學(xué)生困而不學(xué)的誘因。（四）“非關(guān)聯(lián)性“是學(xué)生厭學(xué)的直接原因教育家布魯納提出了教學(xué)的“非關(guān)聯(lián)性”概念，認(rèn)為學(xué)校提供給學(xué)生的教育影響與學(xué)生的需要和生活實際相脫離是根源所在。-頁腳---目前大部分職業(yè)學(xué)校慣用課堂講授的教學(xué)方式，讓學(xué)生主要借助言語、符號來獲取、掌握知識。這種看似傳遞新知識最有效的方法是以假定學(xué)生以聽、說、讀、寫的方式學(xué)
7、習(xí)最為占優(yōu)為基礎(chǔ)的。但是大量事實顯示，在初中階段處于學(xué)習(xí)弱勢地位的學(xué)生恰恰“在語言、數(shù)理和思維能力上與優(yōu)、中等生的差距最大。換句話說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的初中教育歷史表明他們不具備這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。既然背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)也就不足為怪了。另外，這種教學(xué)方式設(shè)計忽視了身體在學(xué)習(xí)中的價值，似乎學(xué)習(xí)只涉及大腦而與頭腦以下的軀體沒有太大關(guān)系。結(jié)果學(xué)生因不得不長時間坐在位子上而對學(xué)習(xí)變得麻木和怠倦。在授課過
